Rtblfylkhn "netsmyuopufosche pfopyeois h ztkhrre defulpzp ubdb." التدريب على العلاقات الشخصية في الفصل الدراسي ميزات التواصل مع الأقران

الموضوع: "الصراعات في العلاقات الشخصية."
درجه 6.
النوع: درس ورشة عمل باستخدام عرض الوسائط المتعددة.
الأهداف:
1. المساهمة في تكوين الأفكار حول حدوث الصراعات بين الأشخاص وطرق حلها.
2. المساهمة في تكوين الكفاءة الاجتماعية والدلالية القيمة لأطفال المدارس في حالة الصراع من خلال الاستيعاب العملي للمعلومات حول جوهر ومراحل تطور الصراع، وأهمية الصراعات في العلاقات بين الناس، وأشكال الصراع السلوك الحضاري في الصراعات الشخصية.
3. تعزيز تنمية ثقافة العلاقات داخل المجموعة.
المفاهيم الأساسية: الصراع، حالة الصراع، الحادث، التعاون، التسوية، التكيف، التجنب، الخضوع، التكامل.
المعدات: كمبيوتر، جهاز عرض وسائط، شاشة، نشرات للعمل الفردي، كتب مدرسية، دفاتر ملاحظات.
خلال الفصول الدراسية:
1. كلمة تمهيدية من المعلم.
يا رفاق، نواصل العمل معكم حول موضوع "الصراعات في العلاقات الشخصية" (الشريحة رقم 1). لقد تعلمنا ما الذي يمكن أن يسبب الصراع، وما هي المراحل التي ينقسم إليها الصراع وطرق حل حالة الصراع، وسنتعلم اليوم كيفية تحليل حالات الصراع وتحديد ما يؤدي إليه الصراع في العلاقات الشخصية.
من أجل إحياء معرفتك، دعونا نشاهد فيلما حول موضوع درسنا اليوم - الصراعات في العلاقات الشخصية (الشريحة رقم 2).
إذًا، ماذا أخبرك الفيلم؟ (حول مراحل الصراع، حول الأصناف، حول طرق الخروج من حالة الصراع).

2. تحديث المعرفة الأساسية لدى الطلاب.
كيف تفهم ما هو الصراع (الخلافات بين الناس) (الشريحة رقم 3)
اكتب 5 مرادفات لهذا المفهوم ( الصدام، التناقض، الخلاف، الخلاف، الشجار، الخلاف، المناوشة، الخلاف، الخلاف)
الآن، بعد أن استعدت معرفتك، دعنا نحل اختبار التحقق.
الخيار 1.
الجواب: أ1. - 4، A2-1، A3-2، A4-2، B1- 3،5،6.

1) فقط أ صحيح 3) كلا العبارتين صحيحتين
2) ب فقط هو الصحيح 4) كلا الحكمين غير صحيحين

4) أطلق العنان لمشاعرك

الخيار رقم 2.
الجواب: أ1. - 1، A2-3، A3-1، A4-1، B1-6.

2) مزحة ودية
3) مناقشة الفيلم
4) المنافسة الرياضية

1) فقط أ صحيح 3) كلا العبارتين صحيحتين
2) ب فقط هو الصحيح 4) كلا الحكمين غير صحيحين

1) فقط أ صحيح 3) كلا العبارتين صحيحتين
2) ب فقط هو الصحيح 4) كلا الحكمين غير صحيحين

3. دراسة مواد جديدة.
هل كتب؟ بخير. أخبروني يا رفاق، هل الصراع دائمًا سيئ؟ أقترح عليك ملء الجدول التالي "إيجابيات وسلبيات الصراع" الذي تحتاج إلى شرح إدخالاتك فيه. (الشريحة رقم 4)
(الشريحة رقم 5)
إيجابيات وسلبيات
لا يسمح لنظام العلاقات بالتحجر، ويدفع نحو التطوير، ويتعرف الطرفان على بعضهما البعض بشكل أفضل، وتنكشف المزايا والعيوب التي كانت مخفية في السابق، ويحفز نشاط الناس، وينمو الشعور بالمسؤولية والأهمية، ويخفف التوتر، ويوفر منفذاً للعلاقات. الأزواج، وحشد الأشخاص ذوي التفكير المماثل، وتعزيز وتشكيل القادة، والتشخيص وتوضيح الوضع.
التكاليف المادية والعاطفية، وروح المواجهة، وتدهور العلاقات، وانخفاض الإنتاجية.
الآن دعونا نحلل مواقف الصراع باستخدام مثال القصص الخيالية المعروفة لكم جميعًا. لقد تم تكليفك بقراءة حكاية كي. آي. تشوكوفسكي الخيالية "جبل فيدورينو" (الشريحة رقم 6).
(الشريحة رقم 7)
من هو طرف النزاع (الأطباق والأواني المنزلية وفيدورا)؟
موضوع المطالبة (ما سبب الصراع)؟ (بسبب ارتباك فيدورا) (الشريحة رقم 8)
الموقف الخارجي للمشاركين (كيف يشرحون للآخرين ولأنفسهم أسباب الصراع)؟ (الأطباق تعلن موقفها الصعب.. واستجابت الأطباق، كانت الأمور سيئة بالنسبة لنا في مكان المرأة... ص 10، وفيدورا بدورها، ربما أدركت عواقب الصراع، تحاول إعادة الأطباق “ أوه أوه أوه! عد إلى المنزل) (الشريحة رقم 9-10)
الموقف الداخلي للمشاركين (ما الذي يخشونه، ما هي الأسباب الحقيقية وراء الصراع)؟ (يخشى فيدورا أن يُترك بمفرده، والأطباق تخاف من وضعها الصعب، وتخشى أن تختفي تمامًا) (الشريحة رقم 11)
التغييرات في عملية تطوير العلاقات (هل ظهر مشاركين جدد، هل نشأت صراعات في معسكرات الأشخاص ذوي التفكير المماثل، هل تغير فهم الصراع)؟ (في البداية تتدخل قطط فيدورا في الصراع "يا أيتها الأطباق الغبية، لماذا تقفزين مثل السناجب، هل تركضين خلف البوابة مع العصافير ذات الحنجرة الصفراء...ص 9، وبعد ذلك ينشأ صراع مع الأطباق..." ص 6"، يدرك فيدورا خطورة الصراع ص 11-12.) (الشريحة رقم 12-13)
الطريقة المختارة لحل النزاع (كيف انتهى كل ذلك)؟ (السلام. طريقة حل النزاع هي التكامل - أي أدرك الأطراف سبب النزاع وتوصلوا إلى حل مشترك ص13-14). الشريحة رقم 14-15)
موقفك من طريقة حل النزاعات.
حسنًا، دعونا نوجه انتباهنا إلى الحكاية الخيالية التي كتبها أ.س. بوشكين "حول الصياد والسمكة" (الشريحة رقم 16)
هل هناك صراع في هذه القصة؟
مما تتكون؟
من هو المتورط؟
في الحكاية الخيالية يوجد صراع بين الأشخاص، لأنه نشأ بين الأفراد - رجل عجوز وامرأة عجوز.
ما سبب الصراع أي. السبب: (الشريحة رقم 17)
... عاد الرجل العجوز إلى المرأة العجوز، وأخبرها بمعجزة عظيمة... اليوم اصطدت سمكة، سمكة ذهبية، ليست بالأمر السهل... لم أجرؤ على أخذ فدية منها، لذا تركتها وبختها المرأة العجوز للرجل العجوز: "أيها الأحمق، أيها الغبي، ألم تتمكن من أخذ فدية من السمكة..." (الحالة العاطفية)
استراتيجية السلوك في حالة الصراع السلوك: (الشريحة رقم 18)
"... ذهب الرجل العجوز إلى البحر الأزرق... وبدأ ينادي السمكة الذهبية، وسبحت السمكة نحوه وسألت: "ماذا تريد أيها الرجل العجوز؟" "... ارحمي أيتها السيدة السمكة، لقد وبختني المرأة العجوز، فهي بحاجة إلى حوض جديد..." (السلوك - التكيف).
الصراع يتطور على مراحل. باستخدام مثال "حكايات الصياد والأسماك"، يمكن ملاحظة المراحل التالية من تطور الصراع:
أنا – المرأة العجوز تطالب بحوض جديد؛
II – المرأة العجوز تطالب بكوخ جديد؛
ثالثا – تطالب المرأة العجوز برفع مكانتها الاجتماعية من "فلاحية سوداء" إلى "امرأة نبيلة رفيعة المستوى"؛
رابعا – تطالب المرأة العجوز برفع مكانتها الاجتماعية من "النبيلة القطبية" إلى "الملكة الحرة"؛
خامساً – المرأة العجوز التي حصلت على صفة "الملكة الحرة" تطالب بالترقية إلى صفة "سيدة البحر". ذروة الصراع.
سادسا- حل النزاعات. الحرمان من كل شيء، العودة إلى الأرض المكسورة. (الشريحة رقم 19)
الحكاية الخيالية "كوخ Zayushkina" (الشريحة رقم 20)
ما سبب الصراع أي. السبب: (الشريحة رقم 21)
... فطلب الثعلب من الأرنب أن يقضي الليل، وطرده من الكوخ..."
(اختلافات بسبب الحالة الاجتماعية)
تحديد استراتيجية سلوك الشخصيات الخيالية في حالة الصراع الحاد. (السلوك) (الشريحة رقم 22)
“… عزيزي الأرنب يمشي ويبكي. لمقابلته كلب. - لماذا تبكي أيها الأرنب - كيف لا أبكي؟ كان لدي كوخ، وكان للثعلب كوخ جليدي. طلبت مني أن أقضي الليل، لكنها طردتني "لا تبكي أيها الأرنب!" سوف أساعد حزنك! لقد اقتربوا من الكوخ ونبح الكلب. - تاف تاف تاف! تعال أيها الثعلب، اخرج! فيجيبهم الثعلب من الموقد: "بمجرد أن أقفز، ستذهب القصاصات إلى الشوارع الخلفية!"، خاف الكلب وهرب.
(التهرب من الصراع. ويتم التعبير عنه في الرغبة في الخروج من حالة الصراع دون حلها).
4. توحيد المادة المدروسة :
حل النزاعات (الشريحة رقم 23)
وإليك الأمثال والأقوال من جهة، وأربعة خيارات لنتيجة الصراع من جهة أخرى. العثور على تطابق
"السلام السيئ خير من الشجار الجيد" (التسوية)
"البعيد عن العين، بعيد عن العقل" (وقف الصراع)
"دعونا نجلس جنبًا إلى جنب ونتحدث معًا" (التكامل)
5. تلخيص الدرس. تقييم معارف ومهارات الطلاب.
الخلاصة: في المجتمع الحديث من المستحيل تجنب الصراعات، وهي ضرورية، لأنه في النزاع تولد الحقيقة.
يا شباب، ما هي الظاهرة في حياتنا التي كنا نتحدث عنها اليوم؟ (حول الصراع)
متى يحدث الصراع؟ ما هي أسبابه؟ (عندما تكون هناك خلافات وتناقضات واشتباكات بين الناس).
لحل النزاع، عليك أن تأخذ في الاعتبار المصالح وسلوك التواصل لدى الشخص الآخر.
6. الواجب المنزلي: (الشريحة رقم 24)
§9 - كرر، ضع خطة حول موضوع "طرق السلوك البناء في حالة الصراع".
الصراعات في العلاقات بين الأشخاص. الخيار 1.
أ1. قدرة الطرفين على تقديم التنازلات لحل الخلافات:
1) التعاون، 2) التجنب، 3) التكيف، 4) التسوية
أ2. حادثة، حادثة، سوء فهم:
1) الحادثة، 2) الصراع، 3) الحجة، 4) السلوك
أ3. هل صحيح أن: أ) الصراعات الأكثر حدة تحدث بسبب الحواجز الأخلاقية، ب) الظلم في البيان يمكن أن يؤدي إلى الصراع؟
1) فقط أ صحيح 3) كلا العبارتين صحيحتين
2) ب فقط هو الصحيح 4) كلا الحكمين غير صحيحين
A4. هل الأحكام المتعلقة بسلوك المشاركين في حالة الصراع صحيحة: أ) الرغبة في الخروج من حالة الصراع دون حلها، وليس الاستسلام، ولكن أيضًا دون الإصرار على الذات - وهذا حل وسط؛ ب) هل يمكن أن يندلع الصراع الذي لم يتم حله مرة أخرى بقوة أكبر؟
1) فقط أ صحيح 3) كلا العبارتين صحيحتين
2) ب فقط هو الصحيح 4) كلا الحكمين غير صحيحين
في 1. ابحث عن أمثلة للنصائح أدناه للمساعدة في حل حالة الصراع:
1) كن مثابراً في حل النزاع
2) التنازل علامة الضعف، فاجتنب التنازلات
3) اطلب تقييمًا موضوعيًا للصراع من شخص محايد
4) أطلق العنان لمشاعرك
5) حاول أن تنظر إلى الصراع من وجهة نظر الطرف الآخر
6) اعرف كيف تغفر نقاط ضعف الآخرين.

_____________________________________________________________________________________
الصراعات في العلاقات بين الأشخاص. الخيار 2.
أ1. أي مما يلي يشير إلى مفهوم "الصراع"؟
1) صراع المصالح المتعارضة
2) مزحة ودية
3) مناقشة الفيلم
4) المنافسة الرياضية
أ2. انتقال الصراع من الحالة الداخلية إلى الفعل الخارجي:
1) السبب 2) الوعي 3) الحادث 4) الوساطة
أ3. هل الأحكام المتعلقة بمراحل النزاع صحيحة: أ) الإهانات والفظاظة ستساهم في تعميق النزاع: ب) مقاطعة النزاع يمكن أن تساهم في حله؟
1) فقط أ صحيح 3) كلا العبارتين صحيحتين
2) ب فقط هو الصحيح 4) كلا الحكمين غير صحيحين
A4. هل الأحكام المتعلقة بطرق حل النزاع صحيحة: أ) عند حل النزاع، يجب أن يكون المرء مستعدًا لتقديم التنازلات، ب) أفضل طريقة لحل النزاع هي الخضوع؟
1) فقط أ صحيح 3) كلا العبارتين صحيحتين
2) ب فقط هو الصحيح 4) كلا الحكمين غير صحيحين
س1: فيما يلي قائمة بالمصطلحات، كلها، باستثناء مصطلح واحد، تصف مفهوم ضبط النفس." أشر إلى مصطلح يتعلق بمفهوم آخر.
1. رباطة جأش 2. الهدوء 3. الاتزان
4. ضبط النفس 5. رباطة الجأش 6. التهيج.

الملفات المرفقة

"مارينا الطفولة"

دراسة العلاقات الشخصية بين الأطفال

في مجموعات رياض الأطفال

(ورشة عمل تدريبية)

مُعد

عالم نفس تربوي

1. التفاعل بين أطفال ما قبل المدرسة هو الشرط الأساسي لتكوين الشخصية والتنمية البشرية.

2. ميزات التواصل مع أقرانهم.

3. الصراع بين الأشخاص كشكل سلبي من التفاعل بين الأطفال.

4. نتائج الدراسات الاجتماعية لدى المجموعات الإعدادية لرياض الأطفال.

أهداف الورشة:

· دراسة الأنشطة التواصلية لأطفال ما قبل المدرسة الملتحقين بمؤسسة تعليمية للأطفال؛

· إنشاء ووصف الظروف التربوية التي تعزز التواصل الخالي من الصراعات والمريح نفسياً والهادف بين الأطفال والكبار.

بناءً على المواد التي تمت دراستها، يمكن الافتراض أن التواصل الخالي من النزاعات بين أطفال ما قبل المدرسة مع بعضهم البعض ومع البالغين له تأثير إيجابي على تنمية شخصية الطفل، بشرط:

تنمية المشاعر والمشاعر الإيجابية التي تشجع الأطفال على التواصل؛

تكوين مهارات التواصل الاجتماعي الأساسية عند الأطفال.

· دراسة المواد النظرية حول مشكلة التغلب على الصراعات الشخصية التي تنشأ نتيجة لتفاعل أطفال ما قبل المدرسة مع البالغين والأقران من خلال التواصل؛

· دراسة الصراعات الشخصية بين الأطفال والبالغين في مجموعة رياض الأطفال؛

· تنمية القدرة لدى أطفال ما قبل المدرسة على التواصل دون صراع مع أقرانهم والبالغين.

1. التفاعل بين أطفال ما قبل المدرسة هو الشرط الأساسي لتكوين الشخصية والتنمية البشرية.

تعتبر الحاجة إلى التواصل من أهم احتياجات الإنسان. التواصل هو الشرط الرئيسي والطريقة الرئيسية لحياة الإنسان. فقط في العلاقات مع الآخرين يمكن لأي شخص أن يشعر ويفهم نفسه ويجد مكانه في العالم من حوله. دور التواصل مهم بشكل خاص في مرحلة الطفولة. تبدأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. يعيش الطفل وينمو ويتطور في نسج من أنواع مختلفة من الروابط والعلاقات. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن تفاعله مع أشخاص آخرين ليس فقط مصدرا للتجارب المختلفة، ولكن أيضا الشرط الرئيسي لتشكيل شخصيته، وتنميته البشرية. لا يمكن للطفل أن يصبح شخصًا عاديًا إذا لم يتقن القدرات والمعرفة والمهارات والعلاقات الموجودة في المجتمع البشري. لا يمكنه تعلم كل هذا إلا مع الآخرين وفقط من خلال التواصل معهم. تتطور العلاقات الشخصية في مجموعات الأطفال والمراهقين، مما يعكس علاقات المشاركين في هذه المجموعات في الوضع التاريخي المحدد لتطور المجتمع. تبدو دراسة الانحرافات في تطوير العلاقات الشخصية في المراحل الأولى من تطور الشخصية ذات صلة ومهمة، وذلك في المقام الأول لأن الصراع في علاقات الطفل مع أقرانه والبالغين يمكن أن يكون بمثابة تهديد خطير للتنمية الشخصية. يعتمد المسار اللاحق لتطوره الشخصي والاجتماعي، وبالتالي مصيره المستقبلي، إلى حد كبير على كيفية تطور علاقات الطفل في المجموعة الأولى من أقرانه في حياته - في مجموعة رياض الأطفال.

في السنوات الأخيرة، كما يتضح من الدراسات التجريبية الخاصة، فإن الظواهر السلبية الأكثر شيوعا في أطفال ما قبل المدرسة هي الصراعات بين الأشخاص (وغيرها). تعتمد فعالية التعليم إلى حد كبير على قدرة المعلمين وعلماء النفس على تنظيم العلاقات الصحيحة بين الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه المشكلة ذات أهمية خاصة في الوقت الحاضر، عندما يكون التطور التواصلي والأخلاقي للأطفال مصدر قلق خطير. العديد من الظواهر السلبية التي لوحظت في بيئة الأطفال (العدوان، الاغتراب، القسوة، العداء) تنشأ على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة. إذا سارت عملية التواصل بشكل جيد، وإذا كان الطفل ينجذب إلى أقرانه والبالغين ويعرف كيفية التواصل معهم بشكل طبيعي، دون الإساءة إلى أي شخص أو الإساءة إلى الآخرين، فيمكننا أن نأمل أن يشعر في المستقبل بأنه طبيعي بين الناس.

مثل المفاهيم المركزيةوقد شارك في ذلك كل من:

التواصل هو تفاعل بين شخصين أو أكثر، ويتكون من تبادل المعلومات فيما بينهم ذات طبيعة معرفية وعاطفية وتقييمية (لعبة جماعية، عمل مشترك، وما إلى ذلك)، وضمان التخطيط والتنفيذ والسيطرة على أنشطتهم، وكذلك إشباع حاجة الشخص للتواصل مع الآخرين؛

العلاقات الشخصية (العلاقات) هي نظام متنوع ومستقر نسبيًا من الروابط الانتقائية والواعية والعاطفية بين أعضاء مجموعة الاتصال؛

الصراع هو تصادم بين الأهداف أو المصالح أو المواقف أو الآراء أو وجهات نظر المعارضين أو موضوعات سلوكهم وأنشطتهم المتعارضة.

2. ميزات التواصل مع أقرانهم.

التواصل مع أقرانه لديه عدد من الميزات الأساسيةوالتي تميزه نوعيًا عن التواصل مع شخص بالغ. أولاًوأهم ميزة للتواصل في مرحلة ما قبل المدرسة هي التنوع الكبير في إجراءات التواصل ونطاقها الواسع للغاية. في التواصل مع أحد الأقران، يمكنك ملاحظة العديد من الإجراءات والعناوين التي لم تتم مواجهتها عمليا في الاتصالات مع شخص بالغ. عند التواصل مع أحد الأقران، يجادل الطفل معه، ويفرض إرادته، ويهدئ، ويطالب، ويأمر، ويخدع، ويندم، وما إلى ذلك. وفي التواصل مع الأقران يتم التعبير عن أشكال معقدة من السلوك مثل التظاهر والرغبة في التظاهر الاستياء، وعدم الاستجابة عمدا للظهور لأول مرة مع الشريك، والغنج، والتخيل، وما إلى ذلك. يتم تحديد هذه المجموعة الواسعة من اتصالات الأطفال من خلال التركيب الوظيفي الغني للتواصل مع الأقران ومجموعة واسعة من المهام التواصلية. تتطلب مثل هذه المجموعة المتنوعة من المهام التواصلية إتقان مجموعة واسعة من إجراءات التواصل.

ثانيةيكمن الفرق بين التواصل بين الأقران والتواصل مع البالغين في شدته العاطفية الواضحة للغاية. في المتوسط، في التواصل بين الأقران (وفقا للبيانات)، هناك 9-10 مرات أكثر تعبيرا ومظاهر الوجه، معربا عن مجموعة واسعة من الحالات العاطفية - من السخط الغاضب إلى الفرح البري، من الحنان والتعاطف إلى القتال. تتميز الإجراءات الموجهة إلى الأقران بتوجه عاطفي أكبر بكثير. في المتوسط، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر عرضة بثلاث مرات للموافقة على أقرانهم و9 مرات أكثر عرضة للدخول في علاقات صراع معه مقارنة بالتفاعل مع شخص بالغ.

ثالثالسمة المحددة لجهات اتصال الأطفال هي طبيعتها غير القياسية وغير المنظمة. إذا، عند التواصل مع البالغين، حتى أصغر الأطفال يلتزمون بأشكال معينة من السلوك، فعند التفاعل مع أقرانهم، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإجراءات والحركات الأكثر غير متوقعة والأصلية. تتميز هذه الحركات برخاوة خاصة، وعدم انتظام، وعدم تحديد أي أنماط: الأطفال يقفزون، ويتخذون أوضاعًا غريبة، ويصنعون وجوهًا، ويقلدون بعضهم البعض، ويبتكرون كلمات وخرافات جديدة، وما إلى ذلك. وتقترح هذه الحرية والتواصل غير المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة أن صحبة الأقران تساعد الطفل على التعبير عن الأصالة والأصالة.

خلال سن ما قبل المدرسة، يتغير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض بشكل كبير من جميع النواحي: يتغير المحتوى والاحتياجات والدوافع ووسائل الاتصال. يمكن أن تحدث هذه التغييرات بسلاسة وتدريجية. ومع ذلك، فقد لوحظت فيها تحولات نوعية، كما لو كانت "نقاط تحول". من 2 إلى 7 سنوات، لوحظ 2 من هذه الكسور: الأول يحدث في حوالي 4 سنوات، والثاني في حوالي 6 سنوات. تتجلى نقطة التحول الأولى ظاهريًا في الزيادة الحادة في أهمية النظير في حياة الطفل. إذا كانت الحاجة إلى التواصل مع أحد الأقران في وقت ظهورها وخلال أول 1-2 سنوات بعد ذلك، تحتل مكانًا متواضعًا إلى حد ما (بالنسبة لطفل يتراوح عمره بين 2-4 سنوات، يكون التواصل مع شخص بالغ أكثر أهمية واللعب بالألعاب)، ثم عند الأطفال بعمر 4 سنوات، تأتي هذه الحاجة إلى المركز الأول. الآن بدأ الأطفال يفضلون بوضوح صحبة أقرانهم على اللعب الفردي أو البالغ. المحتوى الرئيسي للتواصل بين الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة هو التعاون التجاري. ويجب التمييز بين التعاون والتواطؤ. أثناء التواصل العاطفي والعملي، كان الأطفال يتصرفون جنبًا إلى جنب، ولكن ليس معًا؛ كان اهتمام وتواطؤ أقرانهم أمرًا مهمًا بالنسبة لهم.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، هناك تمايز واضح بين الأطفال وفقا لموقعهم في المجموعة: يصبح بعض الأطفال أكثر تفضيلا من قبل غالبية أقرانهم، والبعض الآخر لا يحظى بشعبية خاصة - إما يتم رفضهم، أو يمرون دون أن يلاحظهم أحد. عادةً ما يوجد في مجموعة الأطفال 2-3 أطفال هم الأكثر جاذبية: يرغب الكثيرون في أن يكونوا أصدقاء معهم، ويجلسون بجانبهم، ويلبيون طلباتهم عن طيب خاطر. عادة ما يطلق على هؤلاء الأطفال اسم القادة. ترتبط ظاهرة القيادة تقليديا بحل بعض المشكلات، مع تنظيم بعض الأنشطة المهمة للمجموعة. من الصعب جدًا تطبيق هذا الفهم على مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ولا سيما مجموعة رياض الأطفال. ليس لهذه المجموعة أهداف وغايات واضحة، وليس لها أي نشاط محدد ومشترك يوحد جميع أعضائها، ومن الصعب الحديث عن درجة التأثير الاجتماعي. وفي الوقت نفسه، لا يوجد شك في حقيقة تفضيل أطفال معينين وجاذبيتهم الخاصة. على ما يبدو، بالنسبة لعمر معين، من الأصح الحديث ليس عن القيادة، ولكن عن جاذبية أو شعبية هؤلاء الأطفال، والتي، على عكس القيادة، لا ترتبط دائمًا بحل مشكلة جماعية أو توجيه أي نشاط.

في الوقت نفسه، يتم تخصيص الأطفال الذين لا يتمتعون بشعبية على الإطلاق - لا يتم قبولهم في الألعاب، ويتواصلون قليلا، ولا يريدون التخلي عن الألعاب لهم. يقع باقي الأطفال بين هذين "القطبين". عادة ما يتم توضيح وضع الطفل في المجموعة وموقف أقرانه تجاهه باستخدام تقنيات القياس الاجتماعي التي تتكيف مع سن ما قبل المدرسة. في هذه التقنيات، وفي مواقف خيالية مختلفة، يختار الأطفال أعضاء المجموعة المفضلين وغير المفضلين.

من الواضح أن تجربة الاتصالات الأولى مع أقرانها تصبح الأساس الذي يُبنى عليه النمو الاجتماعي والأخلاقي الإضافي للطفل. لذلك، فإن مسألة ما يؤثر على وضع الطفل في مجموعة الأقران، ولماذا يصبح بعض الأطفال مفضلين ويسببون تعاطف أقرانهم، في حين أن البعض الآخر، على العكس من ذلك، له أهمية استثنائية. من خلال تحليل صفات وقدرات الأطفال الأكثر شعبية، يمكنك فهم ما يجذب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لبعضهم البعض وما الذي يسمح للطفل بكسب موقع أقرانه. وقد تم استخدام هذه التقنية مرارا وتكرارا في البحوث النفسية.

3. الصراع بين الأشخاص كشكل سلبي من التفاعل بين الأطفال.

الصراع بين الأشخاص هو شكل سلبي من التفاعل بين الأشخاص المرتبطين بمواقفهم النفسية. يأتي الأطفال إلى رياض الأطفال بمواقف عاطفية مختلفة، وتطلعات غير متجانسة، وفي نفس الوقت بمهارات وقدرات مختلفة. نتيجة لذلك، يلبي الجميع متطلبات المعلم والأقران بطريقتهم الخاصة ويخلقون موقفا تجاه أنفسهم. في المقابل، تجد مطالب واحتياجات الآخرين استجابات مختلفة من الطفل نفسه، وتبين أن البيئة بالنسبة للأطفال مختلفة، وفي بعض الحالات - غير مواتية للغاية. يمكن أن يتجلى سوء حالة الطفل في مجموعة ما قبل المدرسة بطرق مختلفة: كسلوك اجتماعي غير تواصلي أو عدواني. ولكن بغض النظر عن التفاصيل، فإن مشاكل الطفولة هي ظاهرة خطيرة للغاية؛ كقاعدة عامة، فهي تخفي صراعا عميقا في العلاقات مع أقرانها، ونتيجة لذلك يظل الطفل وحيدا بين الأطفال. التغييرات في سلوك الطفل هي الأورام الثانوية، والعواقب البعيدة للأسباب الجذرية للصراع. والحقيقة أن الصراع نفسه والسمات السلبية التي تنشأ نتيجة له مخفية عن الملاحظة لفترة طويلة. هذا هو السبب في أن مصدر الصراع، والسبب الجذري، كقاعدة عامة، يفتقد المعلم، ولم يعد التصحيح التربوي فعالا.

ومع ذلك، تظهر الملاحظات الخاصة أن جزءًا معينًا من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (وهم ليسوا قليلين جدًا) يواجهون صعوبات في إتقان الأنشطة التواصلية بدرجات متفاوتة. يتم الكشف عن ذلك من خلال دراسة متأنية لنظام تفاعل الطفل مع البالغين والأقران في الحياة اليومية، ولعب دور الشريك، وفي مواقف التواصل غير المنظم. تؤدي صعوبات الدخول إلى مجتمع الأطفال، وعدم كفاية القدرة على مراعاة المصالح التجارية والألعاب للشريك في الأنشطة المشتركة، إلى إفقار تجربة التواصل لدى الطفل، ويكون لها تأثير سلبي على طبيعة ومحتوى ألعاب لعب الأدوار، والتفاعل مع الآخرين. العلاقات، وتحديد مكانته الاجتماعية المتدنية في مجموعة الأقران.

ومع ذلك، في جميع الحالات، فإن الهدف الرئيسي هو مساعدة الطفل على التغلب على موقفه المنفر تجاه أقرانه والبالغين، ورؤيتهم ليس كمعارضين ومنافسين، وليس كأشياء لتأكيد الذات، ولكن كأشخاص قريبين ومتصلين. ولهذا السبب فإن التشخيص المبكر وتصحيح أعراض العلاقات المتضاربة والمشاكل والانزعاج العاطفي للطفل في مؤسسة تعليمية للأطفال له أهمية كبيرة. إن جهلهم يجعل جميع المحاولات لدراسة وبناء علاقات كاملة مع الأطفال غير فعالة، كما يعيق تنفيذ نهج فردي لتكوين شخصية الطفل.

الأدب

1. اتصالات بانفيلوف.-م: IntelTech LLP، 1995.

2. تطوير التواصل بين طفل ما قبل المدرسة وأقرانه / إد. . م، 1989.

3. تنمية التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. ، -م، 1964.

4. ريبين – الخصائص النفسية لمجموعة رياض الأطفال – م: التربية، 1988.

5. صراع الروياك وملامح النمو الفردي لشخصية الطفل – م، 1988.

6. طفل سميرنوف - مطبعة المدرسة، 1997.

ايرينا ميخائيلوفا
ورشة عمل للمعلمات "دراسة العلاقات الشخصية في مجموعة رياض الأطفال"

I. العمل الأولي

ثانيا. الجزء النظري. خطاب كبار مدرس.

ثالثا. الجزء العملي.

رابعا. كتب مستخدمة.

V. النشرات.

I. العمل التمهيدي.

1. تذكير ل المتعلمين.

استعدادا ل ورشة عمل« دراسة العلاقات الشخصية بين الأطفال» تحليل المناخ المحلي في مجموعةعلى الأسئلة التالية.

أ- الوضع في مجموعة:

ما هو الجو في بلادي مجموعة;

ما هي الجوانب الموجودة في بلدي مجموعةأنا أصنفها بأنها إيجابية.

ما هي جوانب الجو في بلادي مجموعةأنا أصنفها بأنها سلبية.

ب. العلاقات بين الأطفال:

بين أي الأطفال هناك خير علاقة;

ما الذي يسبب هذا؟

أي الأطفال غالبا ما يتشاجرون مع بعضهم البعض؟

لماذا يحدث هذا؛

من هم الأطفال الذين يتعرضون للتنمر في كثير من الأحيان؟

كيف يمكنني شرح هذا؟

2. الدراسة العلاقات بين الأطفال في سن أكبرتحضيرية مجموعات(وفقًا للبطاقة التشخيصية لـ G. A. Uruntaeva « ورشة عملفي علم نفس ما قبل المدرسة"). معامل المعاملة بالمثل، مستوى الرفاهية علاقات، مؤشر العزل، المفضل، المقبول، غير المقبول، المعزول.

التقدم المحرز في التدريب العملي.

ثانيا. الجزء النظري

أسئلة ل المتعلمين:

1. ما هو علاقات شخصية?

2. ما هو التواصل؟

كلام من منهج .

علاقةمع أشخاص آخرين ينشأون ويتطورون بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. أول تجربة من هذا القبيل علاقاتيصبح الأساس الذي يُبنى عليه المزيد من التطوير الشخصي. كيف تسير الأمور علاقةالطفل في أول تكوين اجتماعي في حياته - في مجموعة رياض الأطفال- المسار اللاحق لتطوره الشخصي والاجتماعي يعتمد على مصيره المستقبلي إلى حد كبير. اذا هذا علاقةتتطور الأمور بشكل جيد، فإذا كان الطفل ينجذب إلى أقرانه ويعرف كيف يتواصل معهم دون الإساءة أو الإساءة إلى أي شخص، فيمكننا أن نأمل أن يشعر في المستقبل بأنه طبيعي بين الأشخاص المحيطين به.

دور خطير جدا في التكوين العلاقات الشخصية للأطفالينتمي إلى المعلمين العاملين في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

في الوسط، العالي مجموعات رياض الأطفالهناك انتخابات مستقرة إلى حد ما علاقة. إذا لم يتم الشعور بهذا في سن أصغر - فالأطفال ببساطة يميزون أقرانهم عن جميع الأشخاص من حولهم - ثم يشعرون بذلك في سن ما قبل المدرسة الأكبر والمتوسطة. يبدأ الأطفال في شغل مناصب مختلفة بينهم الأقران: يصبح البعض أكثر تفضيلا، والبعض الآخر أقل. الأغلبية تريد اللعب مع البعض، بينما لا يتم قبول الآخرين في اللعبة. هنا يمكنك تسليط الضوء على الحالات الاجتماعية أطفال: القادة، المفضل، المهمل، المرفوض. ويعتقد علماء النفس أن في الأطفالالمصطلح ليس مناسبًا جدًا للحديقة "قائد". لذلك سنتحدث عن هذه الأنواع - المفضل، المقبول، غير المقبول، المعزول.

مجموعة "الإصابة"حمى النجوم.

مدرس

سلوك

روضة أطفال.

كيف يمكنك التعرف على الحالة الاجتماعية للطفل وتحديد المكان الذي يشغله مجموعة الأقران?

وضعية الطفل في المجموعة والموقفعادة ما يتم تحديد العلاقات بين الأقران باستخدام أساليب القياس الاجتماعي التي تم تكييفها لسن ما قبل المدرسة. في هذه التقنيات، وفي مواقف خيالية مختلفة، يقوم الأطفال باختيار الأعضاء المفضلين وغير المفضلين لديهم مجموعات.

نحن نقدم عدة أمثلة على هذه التقنيات.

"منزلين". يُعرض على الطفل رسم لمنزلين أحدهما جميل وكبير وخفيف والآخر صغير أسود اللون وغير موصوف. ويطلب منه أن يتخيل أن المنزل الجميل ملك له وأنه يستطيع دعوة الأصدقاء وكل من يريد هناك. "فكر في أي من رفاقك مجموعاتيمكنك أن تدعو شخصًا ما للعيش معك، وتضع شخصًا بعيدًا في المنزل الخلفي.

"قبطان السفينة". "لو كنت قائد السفينة، أي واحد ستختار؟ مجموعاتهل ستوظفه كمساعد عندما تذهب في رحلة طويلة؟ من ستأخذ معك في رحلة، من ستترك على الشاطئ؟

"ثلاث بطاقات بريدية". "أعط هذه الصور الثلاث للأطفال الذين تريدهم. لو كان لديك الكثير من هذه الصور ووزعتها على جميع الأطفال فيها مجموعةولكن لن يكون هناك ما يكفي لثلاثة منهم، فمن الذي لن تعطيه؟"

"اختيار شركاء التواصل". "مع من ترغب في الرسم (اللعب، القراءة، وما إلى ذلك)؟"

الأطفال الذين يتلقون أكثر الخيارات سلبية والذين يتم تجنبهم ورفضهم من قبل أقرانهم يجب أن يكونوا موضع اهتمام وثيق العمل العملي للمعلم.

في هذه الحالة، المهمة الرئيسية المعلم هو ذلكلمساعدة الطفل على التغلب على الاغتراب الموقف تجاه الأقرانأن لا يرى فيهم خصومًا ومنافسين، بل أحباءًا وأشخاصًا مرتبطين به. لا يمكن حل هذه المهمة في ظروف المختبر وليس من خلال تفسير الأعمال الفنية أو المواقف الإسقاطية، ولكن في الحياة الحقيقية. ممارسة علاقات الأطفال في مجموعة رياض الأطفال المحددة. لحل هذه المشكلة، يتم استخدام الألعاب والأنشطة الإصلاحية الخاصة.

مخطط مجموعة»

الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل ___

رقم المؤشرات O H I R N

1 يلعب بمفرده

5 لا يغادر مدرس، يتجنب الأطفال الآخرين في مجموعة

9 شكوى مدرس

10 ـ إزعاج الأطفال عمداً

ثالثا. الجزء العملي

من أجل التغلب على الموقف المغترب في العلاقات مع أقرانهملتدمير خوف الطفل من الرفض، من الضروري ممارسة الألعاب التي يجب على الأطفال فيها نطق أسماء حنونة، ورؤية الخير في بعضهم البعض والتأكيد عليه فقط، ومحاولة القيام بشيء لطيف لبعضهم البعض. يساعد هذا الاهتمام الأطفال الذين يعانون من مشاكل على إدراك سلوكهم العدواني وإزالة السلبية من التواصل مع أقرانهم. دعونا نحاول اللعب بها اليوم، حتى نتمكن لاحقًا من تضمينها في عملنا مع الأطفال.

"المعالجات جيدة" حكاية خيالية:

من الأطفال الراغبين مدرس له:

"من يستطيع أن يصبح معالجًا جيدًا؟ لتحرير فاسيا من الوهم، عليك أن تناديه بأسماء لطيفة وحنونة. عادةً ما يكون الأطفال سعداء بالتطوع ليكونوا سحرة جيدين.

"النظارة السحرية". الكبار تعلن:

"المجاملات"

"حاضر". قبل المباراة مدرس أشياء قليلة مجموعةيتم الإعلان عن العطلة، ويتم تقديم الهدايا دائمًا في العطلة.

"هيا بنا نقوم بذلك

""مسابقة التفاخر"" تعلن:

السادس. مذكرة

المرفق 1.

الأوضاع الاجتماعية للأطفال.

المفضل – هؤلاء الأطفال موجودون مجموعةفي جو من الحب والعبادة. يتم تقديرهم لجمالهم وسحرهم وقدرتهم على الاستجابة بسرعة في المواقف المختلفة والمخلصين والثقة بالنفس والقدرة على تحمل المسؤولية دون تردد، ولا يخافون من المخاطر، وما إلى ذلك. ومع ذلك، قد يكون الأطفال الذين يتمتعون بشعبية كبيرة بشكل خاص "الإصابة"حمى النجوم.

مقبول - هؤلاء الأطفال لا يبرزون بشكل خاص، وليس لديهم أي تعليقات، فهم أطفال ذوو روح طيبة، وهم موثوق بهم، ويتشاور معهم أقرانهم، ويريدون اللعب معهم، على الرغم من ذلك مدرسفي بعض الأحيان لا يرى أي شيء مميز فيها.

غالبًا ما يشعر هؤلاء الأطفال بالإهمال وعدم القبول سلوكاللامبالاة تجاه أقرانهم أو عدائهم. غالبًا ما يكون الأطفال غير المقبولين مقاتلين ومتنمرين ولا يريدون اللعب معهم على وجه التحديد لهذا السبب.

عادة ما يكون الأشخاص المنعزلون هادئين، فلا يرونهم ولا يسمعونهم، ولا يشاركون في الأنشطة والألعاب المشتركة، ويرفضون كل ما يُعرض عليهم. قد لا يتم ملاحظة مثل هذا الطفل إذا لم يأتِ روضة أطفال.

الملحق 2.

مخطط "تقييم ضائقة الطفل في مجموعة»

الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل ___

العمر ___ تاريخ المراقبة ___

رقم المؤشرات O H I R N

1 يلعب بمفرده

2 يجلس على الهامش ويراقب الأطفال الآخرين

3 محاولاته للتواصل مع الأطفال الآخرين تفشل

4 يلعب فقط مع نفس الشريك

5 لا يغادر مدرس، يتجنب الأطفال الآخرين في مجموعة

6- يدخل في صراعات مع الأطفال الآخرين

7 ـ الشجار والإساءة للأطفال الآخرين

9 شكوى مدرس

10 ـ إزعاج الأطفال عمداً (يكسر المباني، يخفي أو ينثر الأشياء للألعاب، وما إلى ذلك)

O - في كثير من الأحيان، H - في كثير من الأحيان، I - في بعض الأحيان، R - نادرا، N - أبدا.

الملحق 3.

"المعالجات جيدة". يجلس الأطفال في دائرة ويخبرهم شخص بالغ حكاية خيالية:

"في أحد البلدان كان يعيش ساحر شرير وقح. يمكنه أن يسحر طفلاً بأن يناديه بكلمة سيئة. وكل من اتصل به بكلمات وقحة توقف عن الضحك ولم يستطع أن يكون لطيفًا. كان من الممكن التخلص من سحر مثل هذا الطفل البائس فقط بأسماء لطيفة وحنونة. إذا كان لدينا مثل هؤلاء الأطفال، فلنحاول أن نحررهم من وهمهم”.

من الأطفال الراغبين مدرسينتقي الأطفال العدوانيين الذين لا يحظىون بشعبية ويطلب المساعدة من الآخرين له: "من يستطيع أن يصبح معالجًا جيدًا؟ لتحرير فاسيا من الوهم، عليك أن تناديه بأسماء لطيفة وحنونة. عادةً ما يكون الأطفال سعداء بالتطوع ليكونوا سحرة جيدين.

"النظارة السحرية". الكبار تعلن:

"أريد أن أريكم النظارات السحرية. ومن يرتديها لا يرى إلا الخير في الآخرين، حتى ما يخفيه الشخص عن الجميع. الآن سأجرب هذه النظارات. ... أوه، كم أنتم جميلون ومضحكون وأذكياء!"

عند الاقتراب من كل طفل، يسمي الشخص البالغ إحدى فضائله.

"والآن أود أن يجرب كل واحد منكم هذه النظارات ويلقي نظرة فاحصة على جاره. ربما ستلاحظ شيئًا لم تلاحظه من قبل."

يتناوب الأطفال على ارتداء النظارات السحرية وتسمية فضائل رفاقهم.

"المجاملات". يقف الأطفال في دائرة. بالنظر إلى عيون جارك، عليك أن تقول له بضع كلمات، امتدحه على شيء ما، أتمنى له شيئًا جيدًا. يتم تنفيذ التمرين في دائرة.

"حاضر". قبل المباراة مدرسيقوم بإعداد مجموعة متنوعة من الأطعمة الجذابة للأطفال أشياء قليلة: الألعاب الصغيرة، والأشرطة، والشارات، والصناديق، وما إلى ذلك التي سيكون من دواعي سرور الأطفال الحصول عليها كهدية. في مجموعةيتم الإعلان عن العطلة، ويتم تقديم الهدايا دائمًا في العطلة. "دعنا نفعل لذايقول المعلم: "ليختار كل واحد منكم ما يحبه، ويضعه في صندوق، ثم يعطيه لمن يريد".

واحدًا تلو الآخر، يقترب الأطفال الذين لديهم هدايا من أولئك الذين يريدون تقديمها لهم. تسمع كلمات الامتنان.

""مسابقة التفاخر"". يجلس الأطفال في دائرة بترتيب عشوائي، والشخص البالغ تعلن:

"اليوم سنعقد مسابقة للمتفاخرين. من يتفاخر بشكل أفضل سيفوز، لكننا لن نتفاخر بأنفسنا، بل بجيراننا. بعد كل شيء، من اللطيف والمشرف جدًا أن يكون لديك أفضل جار. انظر عن كثب إلى الشخص الذي يجلس على يمينك. فكر فيما هو جيد فيه، وما هي الأعمال الصالحة التي قام بها، وكيف يمكن أن يحبك. ولا تنسوا أن هذه مسابقة، ومن وجد في جاره خيرا فهو الفائز.

يثير مثل هذا التنظيم للعبة اهتمامًا حتى لدى الطفل المنسحب أو العدائي بأقرانه ورغبة واضحة في العثور على أكبر عدد ممكن من المزايا فيه.

V. المراجع المستخدمة

1. Borshevetskaya L. A. الدافع معلمون: وسائل تهدف إلى التنمية الشخصية. // مدير المدرسة، العدد 10، 2005، ص. 25 - 30.

2. فاسيليفا إيه آي، باختورينا إل إيه، كوبيتينا آي آي سينيور معلمة روضة. – م.: "تعليم", 1990.

3. Volobueva L. M. عمل كبار معلم ما قبل المدرسة مع المعلمين. – م.: "جسم كروي", 2004.

4. إيلينا ت.ن. الأساليب النشطة لتدريس المعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. // إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة، العدد 1، 2008، ص. 75 - 77.

5. Kopytova N. N. تنظيم العمل المنهجي لكبار السن مدرسمع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - سان بطرسبرج: صحافة الطفولة, 2008. – 96 ص.

تنمية العلاقات الشخصية في الفصل الدراسي

أُعدت بواسطة:

عالم نفس تربوي

تشيليشيفا إس.

هدف : تساعد في تقليل مستوى المشكلات في العلاقات الشخصية بين طلاب الصف.

مهام :

إتاحة الفرصة للمشاركين للتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل؛

تنمية التعاطف لدى الطلاب؛

تطوير القدرة على الاستماع وإبداء الرأي؛

تطوير تماسك المجموعة.

استمارة:إصلاحية - تطوير الدروس مع عناصر التدريب.

المواد والمعدات اللازمة:

أوراق لكل مشارك (الملحق 1)،

أوراق لكل مشارك (الملحق 2)،

أوراق لكل مشارك (الملحق 3)،

أقلام، علامات،

حبلين طول كل منهما 10 أمتار،

قلوب 30 قطعة.

صمغ،

قلب كبير,

قرص مع موسيقى,

مسجل شريط الراديو

آلة تصوير.

خطة الحدث:

3. ممارسة "قاعدة مجموعتنا"

6. تمرين "... أما أنت"

7. تمرين "القلب"

الخروج من الانعكاس

نتيجة متوقعة:

تطوير الميزات الانعكاسية،

تخفيف التوتر،

تنمية التعاطف،

تماسك المجموعة.

التقدم المحرز في الفصل

الكلمات الافتتاحية (مرافقة موسيقية)

الوقت 3 دقائق

مساء الخير شباب!

أنا سعيد جدًا برؤيتك هنا اليوم. لا شك أن لديك الكثير من الأمور العاجلة والمخاوف، ولكنك الآن ستتركها خلف أبواب هذا المكتب لفترة من الوقت. دع همومك تمر - معًا سنعمل على تحسين أنفسنا وتحقيق ذلك!

1. ماذا علينا أن نفعل؟

الألعاب والتمارين. كل لعبة نفسية لها "قاع مزدوج" - على السطح هناك فرصة للحصول على المتعة، لكن معناها لا يقتصر على هذا، كما توفر اللعبة فرصة للتعرف على نفسك والآخرين بشكل أفضل، وتعلم شيء ما، وما إلى ذلك. .

دراسة بعض صفاتنا النفسية ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها.

2. كيف سيفيدنا هذا؟

سنكون قادرين على فهم أنفسنا بشكل أفضل: مشاعرنا وتجاربنا ورغباتنا.

سوف نتعلم التعبير عن مشاعرنا ورغباتنا حتى يفهمنا الآخرون بشكل أفضل.

سنكون قادرين على التواصل بنجاح أكبر مع الآخرين: فهمهم بشكل أفضل، وتقليل الصراع.

أخيرًا، سنقضي وقتًا ممتعًا!

ربما كنت متعبا جدا. لا يسمح لك بالتحدث أثناء الدروس. التغييرات قصيرة. ولذا سنقوم الآن بالتمرين التالي:

1. تمرين "تشيو-شوك-لوم-بي"

الوقت 3-5 دقائق.

هدف : تخفيف التوتر، وإثارة مزاج عاطفي إيجابي، وتعزيز الاندماج في الأنشطة الجماعية المشتركة،

إجراء.يقول المقدم "Chyu-chuk-lyu-mbe" بتنغيم وإيقاع وحجم مختلفين. يجب على المجموعة أن تكرر نغمة صوته وإيقاعه ومستوى صوته، قائلًا ردًا على ذلك "La-lyak-mu-rfe".

يمكن استبدال ضرب الإيقاع بيديكوتكرارها كمجموعة.

2. تمرين "مختلف جدًا ومتشابه"

الوقت: 5 دقائق.

هدف :

مبدئيًا: يُطلب من المشاركين دفع واحد اثنان ثلاثة أربعة وتذكر من لديه أي رقم.

1 جزء. إجراء. الجميع يجلس في دائرة. يقول المقدم (بدون كرسي في وسط الدائرة) مثلاً:

مبادلة الأماكن أولئك الذين:

من يحب الآيس كريم.

من يحب اللون الأحمر؛

من يحب الرقص؛

من لديه كلب (قطة) في المنزل؛

من يحب الغناء؛

من يحب الذهاب إلى السينما؛

يحب التحدث على الهاتف.

الجزء 2. إجراء. الجميع يجلس في دائرة. التمرين قيد التقدمبصمت يقول المقدم (بدون كرسي في وسط الدائرة) مثلاً:

توحد في مجموعات أولئك الذين:

نفس الرقم بعد أن قمت بحساب واحد-اثنان-ثلاثة-أربعة؛

نفس لون العين

الترتيب أبجديًا حسب الحرف الأول من الاسم

إنهم على قدم المساواة لا يريدون الاستيقاظ، أو العكس - هذه مجموعتان؛

نفس لون الملابس .

3. ممارسة "قاعدة مجموعتنا"

الوقت: 3-5 دقائق.

هدف : تثبيت قواعد المجموعة كأساس للعمل في التدريب.

إجراء.مناقشة وقبول القواعد الأساسية للمجموعة.

تعليمات : القواعد تنظم أشكال الاتصال في المجموعة.

يتعين علينا مناقشة القواعد المقبولة عمومًا واختيار بعضها لمجموعتنا.يتم منح المشاركين الحق في إضافة مشاركات جديدة.تتم كتابة جميع القواعد على قطعة كبيرة من ورق Whatman. من المهم إما قبول القواعد، أو رفضها، أو إيجاد حل وسط. الجميع يجعل اختيارهم الخاص.

وفي صيغتها الأكثر عمومية، فإن هذه القواعد هي كما يلي:

قاعدة النشاط. الجميع يشارك في العمل الجماعي.

حكم الإخلاص. كل مشارك صادق، مما يساعد على إقامة علاقات ثقة في المجموعة.

قاعدة التكافؤ. الجميع في المجموعة متساوون. لا توجد اختلافات في الوضع فيه.

قاعدة "هنا والآن". فقط ما يحدث مباشرة أثناء التدريب هو الذي يخضع للمناقشة في المجموعة.

قاعدة الخصوصية. المعلومات التي تمت مناقشتها في المجموعة والمتعلقة بقصص الحياة الشخصية للجميع لا تتم مشاركتها خارج المجموعة.

قاعدة التغذية الراجعة البناءة. يوافق المشاركون على عدم إعطاء تقييم عام للشخصية، بل التحدث عن السلوك ووصف ما يحدث.

يجب أن نكون صادقين ونعبر بصدق عن موقفنا تجاه ما يحدث.

بالنسبة للجميع، يتم تحديد مفهوم الحقيقة من خلال ما هو عليه، وما يشعر به، وكيف يقيم ما يحدث.

يجب علينا أن نستمع للآخرين.

تحليل التمرين:

إلى أي مدى تعتبر القواعد المقترحة واضحة للمشاركين؟

أي من القواعد الجديدة كانت مفيدة وأيها كانت مرهقة؟

هل يجب أن نعتمد قواعد إضافية أم نلتزم بالقواعد التقليدية؟

4. تمرين إعادة رواية النص

الوقت: 15-20 دقيقة.

هدف : أظهر للمشاركين نسبة فقدان المعلومات أثناء التواصل أحادي الاتجاه، دون التأكد من الفهم وتوضيح الأسئلة. وأيضًا أظهر بوضوح كيف يتم تشويه المعلومات في ظل الظروف الموضحة أعلاه.

5 أشخاص يشاركون. يتم تنفيذه مرتين مع 5 مشاركين مختلفين.

يُطلب من أربعة أشخاص مغادرة الغرفة، ويتم تحذيرهم بأنه سيتم استدعاؤهم واحدًا تلو الآخر لنقل المعلومات. تتم قراءة النص للمشارك الأول. بعد ذلك، يدعو المقدم المشارك الثاني إلى الغرفة، ويطلب من الأول أن ينقل المعلومات التي يتذكرها. ثم ينتقل الثاني إلى الثالث وهكذا.

يتم فحص معلومات الأخير مقابل النص المصدر. أثناء نقل المعلومات، يسجل باقي المجموعة أنهم فاتتهم المعلومات أو شوهوها أو أحضروها بأنفسهم.

تم استدعاء 5 متطوعين. الآن سيغادر 4 أشخاص الغرفة، وسيبقى شخص واحد فقط. سأقرأ النص له.

- الآن ستغادرون الغرفة جميعاً، وسيبقى شخص واحد فقط. سأقرأ النص له. بعد ذلك، سأدعوكم إلى الغرفة واحدًا تلو الآخر. لا يمكنك تشويه ما سمعته عمدًا والسؤال عنه مرة أخرى. مهمة المستمع هي نقل ما يتذكره إلى المشارك التالي. يأتي المشاركون واحدًا تلو الآخر، ويستمعون وينقلون المعلومات الواردة.

نطلب من الجميع الاستماع بعناية لكل مشارك.

مناقشة: النسبة المئوية للمعلومات المتبقية من النص الأصلي. ماذا يتذكر العميل من رسالتنا؟ ماذا يجب أن يتذكر من رسالتنا؟

ملحوظة . يتم اختيار النص بشكل عشوائي من قبل الطبيب النفسي. من المستحسن أن يكون غير مألوف. المقالات الصحفية من قسم "المعلومات" تعمل بشكل جيد.

من الضروري أن يكون هناك بطلان أو ثلاثة أبطال ومدة معينة من العمل. حجم النص حوالي 50 سطرًا. (يجب أن يكون لدى الطبيب النفسي نسخة احتياطية من النص في حالة تكرار التمرين).

مناقشة:

ما سبب تشويه المعلومات؟

ماذا أضاف كل شخص إلى القصة؟

هل يحدث هذا في الحياة؟

ما الذي يجب القيام به لتقليل التشويه؟

5. ممارسة "السمات الشخصية التي تساهم في التواصل الفعال"

الأهداف : تعريف المشاركين بالسمات الشخصية الرئيسية التي تساهم في التواصل الفعال.

الوقت المطلوب: 15 دقيقة.

مواد: النماذج الخاصة بكل مشارك (الملحق 2)

والآن تحتاج إلى توزيع الكلمات على الأعمدة الثانية، حيث في

I - العمود - السمات التي تعزز التواصل،

في II - الميزات التي تتداخل مع الاتصال المحتمل:

الصبر، روح الدعابة، سوء الفهم، احترام آراء الآخرين، التجاهل، الأنانية، حسن النية، ضبط النفس، التعصب، التعبير عن الازدراء، التهيج، القدرة على الاستماع إلى المحاور، اللامبالاة، الفهم والقبول، الحساسية، الفضول، الإنسانية والعدوانية غير الدافعة.

إجراء.يتلقى المشاركون نماذج الاستبيان (الملحق 2).

يتم منحك 3-5 دقائق لملء الاستبيان.

ثم يقوم الميسر بملء استمارة الاستبيان المعدة مسبقا والمرفقة باللوحة. للقيام بذلك، يطلب رفع أيدي أولئك الذين لاحظوا الجودة الأولى في العمود ب. يتم حساب عدد المستجيبين وإدخاله في عمود النموذج. وبنفس الطريقة يتم حساب عدد الإجابات لكل نوعية. وتلك الصفات الثلاث التي حصلت على أكبر عدد من النقاط هي جوهر الشخصية المتسامحة (من وجهة نظر هذه المجموعة).

التصور العام للمجموعة للشخصية المتسامحة لكل فرد في المجموعةيحصل المشاركون على الفرصة للقيام بما يلي:

قارن من خلال العرض التقديمي.

قارن صورتك الذاتية ("+" في العمود "أ") مع صورة الشخصية المتسامحة التي أنشأتها المجموعة.

6. تمرين "... أما أنت"

الوقت: 12 دقيقة.

معدات : أوراق من ورق A4 حسب عدد المشاركين (ملحق رقم 1)، نفس عدد الأقلام، وربما متعددة الألوان.

هدف التمرين: يخلق جوًا إيجابيًا في المجموعة، ويمكن أيضًا أن يكون بمثابة خاتمة ممتازة للتدريب.

يتم تقسيمهم مسبقًا إلى مجموعات مكونة من 5-6 أشخاص. يمكنك القيام بذلك عن طريق الفاتورة، أو عن طريق أرقام الأوراق الصادرة (الملحق 1).

يوقع كل مشارك على ورقته ويكتب عليها أحد عيوبه، ثم يمرر ورقته إلى المشاركين الآخرين. يكتبون على ورقته "... لكن أنت..." ثم بعض الصفات الإيجابية لهذا الشخص: أي شيء (لديك عيون جميلة جدًا، وتحكي النكات بشكل أفضل من أي شخص آخر).

في نهاية المهمة، يتم إرجاع كل مشارك إلى ورقته.

7. تمرين "القلب"

الوقت: 5 دقائق.

هدف : زيادة الشعور بوحدة المجموعة، وغرس الشعور بالمسؤولية.

يتلقى أعضاء المجموعة قلوبًا صغيرة مصنوعة من الورق، ويوقعها الجميع، ويكتب الجميع كلمة ذات معنى ومهمة جدًا لكل شخص (أمنية للطلاب في صفك). مثل هذه الكلمات يمكن أن تكون، على سبيل المثال، "انتظر! لا تكن خجولا! كن افضل! وإلخ."

بمجرد الانتهاء، نعلق القلوب على القلب الكبير. اندمجت قلوبكم معًا. انظروا أي نوع من القلوب لدينا، هذا هو القلب الذي يخزن كل شيء جميل ورائع حدث لنا هنا اليوم.

8. الخروج من الانعكاس

الوقت: 10 دقيقة.

كيف يكون هذا الاجتماع مفيدا بالنسبة لك؟

ما هو أهم شيء تعلمته في المجموعة؟

ما هي التقنيات المحددة التي ستستخدمها؟

امنياتك.

شكرًا لك على صدقك وانفتاحك وعلى احترامك وتقدير بعضكما البعض، لوجودك هنا اليوم - في هذا الاجتماع! شكرًا لك على التجربة التي شاركتها مع كل من كان معنا اليوم!

خذ قطعًا من الورق واكتب عليها موقفك تجاه الدرس.

والآن أقترح التقاط صورة لمجموعتنا.

تركز مادة العمل على استخدام الكتاب المدرسي من تأليف L.N. بوجوليوبوفا ، ن.ف. فينوغرادوفا، ن. جوريتسكايا وآخرون. الصف السادس التعليمي للتعليم العام المؤسسات - التربية، 2013.

درس. ورشة عمل حول موضوع "الإنسان بين الناس"

نوع الدرس:تعميم وتنظيم المعرفة

الأهداف:

تعميم معرفة الطلاب حول خصوصيات وأنواع ومظاهر العلاقات الشخصية، وتنوع المجموعات الصغيرة التي ينتمي إليها الفرد، ومعايير المجموعة وعقوباتها، ودور القائد في المجموعة، ومعنى وأشكال ووسائل الاتصال، أسباب ومراحل الصراعات بين الأشخاص وإمكانية حلها البناء.
تعزيز فهم التجربة الشخصية للمشاركة في أنواع مختلفة من العلاقات الشخصية، والتواصل المثمر مع الأقران والأشخاص من الأعمار الأخرى، واستخدام استراتيجيات حل النزاعات المختلفة في مجموعات صغيرة.
تهيئة الظروف للوعي بالحاجة إلى موقف متسامح ومحترم تجاه الآخرين، والتطوير العملي لأشكال التواصل البناءة، وزيادة الكفاءة في حل النزاعات.
تحسين الأنشطة التعليمية الشخصية والتواصلية العالمية ،
تصحيح الذاكرة على أساس تمارين في التكاثر.

معدات: بطاقات المهام، العرض التقديمي.

مفاهيم أساسية: العلاقات الشخصية، المجموعة، التواصل، الصراع، الصراع بين الأشخاص .

خلال الفصول الدراسية

I. اللحظة التنظيمية.

— أثناء الدرس، استمع، فكر، تحدث بوضوح، أجب بشكل صحيح.

يخطط:

دعونا نسمي الكلمات.
سنجيب على الأسئلة.
سوف نكمل المهام.

الاحماء الكلام.

ثانيا. تحديد أهداف وغايات الدرس.

تحديد موضوع الدرس. للقيام بذلك، تخمين الكلمات التي تم تشفيرها هنا.

الموضوع: الرجل بين الناس.

افتح الكتاب المدرسي إلى الصفحة 3. "جدول المحتويات".
في أي مكان آخر ترى نفس الاسم؟ ( رد: عنوان الفصلثانيا).
هل تعتقد أننا درسنا هذا الفصل أم لا؟ ( الجواب: نعم)
إذًا، ما هو الهدف من درسنا؟

الهدف: تلخيص المعرفة في قسم "الإنسان بين الناس".

ثالثا. تحديث حول الموضوع.

استخدام تقنية RCM "العجلة المفاهيمية". لقد حصلت على اسمها نظرًا لحقيقة أنها في شكلها النهائي تشبه العجلة حقًا ، وفي وسطها يُكتب (الموضوع) المفهوم الرئيسي (الذي سيتم دراسته في الدرس) ، وتتصل حولها الأشعة الكلمات - الجمعيات (العبارات) التي يقدمها الأطفال.

يخطط:

علاقات شخصية.
شخص في مجموعة.
تواصل.
الصراعات في العلاقات بين الأشخاص.

رابعا. تعميم وتنظيم المعرفة.

التمرين 1. نطق الكلمات بشكل صحيح، مع التركيز.

الشخصية، العلاقات الشخصية، المجموعة، التواصل، الصراع، الصراع بين الأشخاص.

العمل مصحوب بعرض تقديمي.

علاقات شخصية.

ما هي العلاقات بين الأشخاص؟

علاقات شخصية- هذا هو اتصال الشخص بالناس من حوله. (الانزلاق)

هل يستطيع الإنسان الاستغناء عن العلاقات الشخصية؟
ما هي أنواع العلاقات الشخصية التي تعرفها؟ (الانزلاق)

المهمة 2. فيما يلي أمثلة على العلاقات بين الأشخاص على مختلف المستويات؛ توزيعها في الأعمدة المناسبة من الجدول.

تيسيا لديها جارة ألبينا. يحيون بعضهم البعض عندما يجتمعون.
غالينا وبولينا يلتقيان ويتبادلان الأخبار.
يلعب إيفجيني وماتفي في نفس فريق الكرة الطائرة.
سيدور وألكسندر مستعدان دائمًا لإنقاذ بعضهما البعض.
جليب وفيدور زملاء في الفصل.
ماريا وكلوديا تجلسان على نفس المكتب.
تعود ديانا ومارينا إلى المنزل معًا بعد المدرسة.
لاريسا وأرتيوم يقومان بواجباتهما المدرسية معًا.
كانت نينا وزينة يقضيان إجازتهما معًا في معسكر صيفي.
نيكيتا وأفلاطون يتبادلان الطوابع.
تقضي يوليا ويانا وقت فراغهما معًا.

ما نوع العلاقة التي أنت مشارك فيها؟
ما هي أنماط العلاقات الشخصية التي تعرفها؟ (الانزلاق)

المهمة 3. تحديد أنماط العلاقات الشخصية (الشخصية أو الرسمية):

أ) ذهب الأصدقاء إلى السينما معًا _________________________________________________

ب) ناقش المعلمون طرق تعليم طلابهم في المجلس التربوي ________________

ج) ناقشت الأم وابنتها كيفية الاسترخاء أثناء العطلة _________________

د) تشاور طالب في الصف السادس مع أمين المكتبة حول الأدب الأفضل لقراءته ______________________________________________

هـ) ذهب صديقان في نزهة على الأقدام إلى أقرب حديقة، وأثناء المشي تشاجرا وبدأا القتال ______________________________________________

و) التقى رئيسي البلدين لإجراء مفاوضات دولية ___________

ز) درس المعلم الرياضيات بالإضافة إلى ذلك مع طالبه ____________________

ح) ذهب الوالدان وطفلهما في إجازة إلى البحر __________________________

ط) دعا المعلم أولياء الأمور إلى المدرسة للحديث عن سلوك طفلهم ______________________

ي) تحولت فتاة في متجر إلى مساعد مبيعات للمساعدة ___________________

المهمة 3 . اقرأ الموقف وأجب عن السؤال: ما هي قواعد الاتصال التي استخدمتها ناتاشا؟

في أحد الأيام، في باحة مبنى متعدد الطوابق، اقتربت فتاة تبلغ من العمر ست سنوات من شخص غريب وتحدثت معه ببساطة وبشكل طبيعي: "مرحبًا، اسمي ناتاشا! وأنت؟" أجاب الرجل. وتابعت الفتاة: هل لديك دقيقتين لتحدثني؟ أجاب الرجل: "بالطبع". "سأخبرك بقصة فظيعة. ذات مرة عاشت هناك دمية جميلة. الجميع أحبها. وكانت تحب المشي حقًا. وفي إحدى المرات، عندما ابتعدت الدمية عن أمها في الفناء، داس عليها شخص ما بقدمه الثقيلة الغاضبة. صرخت الدمية من الألم وفقدت الوعي. ولما استيقظت أدركت أنها أصبحت مقعدة».

ثم أخرجت ناتاشا دمية مكسورة من خلف ظهرها.

"ها هي. أرى أنك طيب، الرجاء مساعدة دميتي ".

كان الشخص البالغ مشغولاً للغاية، لكنه لم يستطع أن يزعج عبقرية التواصل الصغيرة هذه. وفي اليوم التالي في الساعة المتفق عليها التقيا. أشرقت عيون الفتاة التي تلقت الدمية المعالجة بالبهجة. "هل يمكنني مساعدتك بشيء؟" - هي سألت.

ما هي قواعد الاتصال التي استخدمتها ناتاشا؟
دعونا نتذكر قواعد الاتصال.

2. مجموعة .

ما هي المجموعة؟

مجموعة - مجتمع من الناس محدود الحجم. (الانزلاق)

ما هي مجموعات من الناس هل تعرف؟ (الانزلاق)
ما هي المجموعات التي أنت عضو فيها في نفس الوقت؟ (الانزلاق)

تواصل.

اذكر أنواع الاتصالات.

المهمة 4. فيما يلي قائمة بالوسائل المستخدمة في الاتصال. توزيعها بين أعمدة الجدول.

رؤية،
قصة،
تعابير الوجه،
إيماءات،
أَثَار،
مشية،
رقص,
يلمس،
إطراء،
زهور،
أغنية،
حاضر،
الحركات,
تهنئة في شكل شعري.

4. صراع

المهمة 5. تخيل أنك تجاوزت الأربعين من العمر. ليس كل شيء يسير على ما يرام في عملك؛ لديك مشاكل صحية. فكر في الطريقة التي ستتصرف بها الظروف التالية:

أ) تحت نوافذك كل مساء، يلعب عشرة أولاد ذوي أصوات عالية كرة القدم، ويحلون محل بعضهم البعض؛

ب) يجلس ابنك أو ابنتك أمام التلفاز لمدة ثلاث ساعات يوميا، ولا يرضيك بنجاحه الدراسي؛

ج) أنت تقوم بتدريس الدرس، وهناك ضجيج مستمر في الفصل، ومعظم الطلاب مكتوب على وجوههم: أقدم لك هدية بحضوري؛

د) تعود إلى المنزل بعد العمل متعبًا للغاية، ولم يتحرك أحد من أحبائك لتنظيف الشقة أو غسل الأطباق.

ماذا يمكن أن يحدث بينك وبين هؤلاء الناس؟ (الجواب: الصراع)

المهمة 6. استخدم خوارزمية تحليل الصراع أدناه وقم بتحليل أحد المواقف المذكورة أعلاه.

من هو في الصراع (المشاركين)؟
ما سبب الصراع؟
طرق حل الصراع؟

الخامس . ملخص الدرس.

انعكاس.

2. تقييم عمل الطلاب. العلامات

3. الواجبات المنزلية: المهمة 5 في الصفحة 84.

يمكنك تحميل ورشة العمل للدرس

يمكنك تحميل العرض التقديمي للدرس

يمكنك تحميل ملخص الدرس