معالجة وتحليل نتائج الاختبارات الفردية

التحليل الكمي لنتائج الاختبار الجماعي

غاية:تستخدم لدراسة بنية القدرات العقلية.
محتويات الاختبارات الفرعية:
1. إكمال الجملة – القدرة على صياغة الأحكام.
2. اختيار كلمة - التحقق من معنى اللغة، وفهم معنى الكلمة.
3. المقارنات - القدرات التوافقية والتنقل وإمكانية تبديل التفكير.
4. التعميم - القدرة على تكوين المفاهيم.
5. سلسلة الأرقام - التفكير الرياضي النظري.
6. الذاكرة - دراسة الذاكرة قصيرة المدى والقدرة على العمل مع السمات الشكلية والميزات الدلالية المخزنة في الذاكرة.
7. الأرقام - القدرة على الخيال المكاني والقدرات البناءة.
8. المكعبات - القدرة على التحليل الهندسي الحجمي.
هذه التقنية مخصصة للفئة العمرية من 6 إلى 12 سنة.يعتمد على اختبار R. Amthauer لبنية الذكاء. تحتوي النسخة المعدلة على سبعة تعديلات مستقلة تستخدم للعمل مع فئات عمرية محددة.
6-7 سنوات - حتى دخول الصف الأول وبداية الصف الأول.
7-8 سنوات - نهاية الصف الأول.
8-9 سنوات - الصف الثاني.
9-10 سنوات - الصف الثالث.
10-11 سنة - الصف الرابع.
11-12 سنة - الصف الخامس.
9-12 سنة - الجزء غير اللفظي من الاختبار.
يتيح لك الاستخدام المتكامل للتقنيات المُكيَّفة الحصول على معلومات حول مستوى الذكاء وبنيته. عند استخدام جميع إصدارات الاختبار على مدار خمس سنوات، من الممكن تتبع ديناميكيات تطور القدرات العقلية العامة.
يُفهم الذكاء على أنه بنية أساسية في بنية شخصية الشخص، باعتباره سلامة منظمة للقدرات العقلية للشخص، والتي تتحقق في الإنجازات وتمنح الشخص الفرصة ليعيش حياة موضوع التمثيل. إن القدرات الفردية مترابطة ولها بنية معينة ولا يمكن فهمها كعناصر معزولة.
الاختبار يسمح تفسير النتائجعلى ثلاثة مستويات:
1. يتم تحديد المستوى العام للذكاء على أساس النتيجة الإجمالية وتحويلها إلى مؤشر قياسي. ومع ذلك، عند الترجمة الفورية، يجب مراعاة متطلبات الاختبار المحددة التالية:
أ) يتطلب الاختبار سرعة معينة في التفكير؛
ب) نظرًا للتعقيد النسبي للمهام، فإن الاختبار أقل ملاءمة لاختبار الأفراد ذوي الأداء المنخفض بشكل واضح؛ وكلما زاد انحراف أدائها عن المستوى المتوسط، قلت موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها؛
ج) تتأثر نتائج الاختبار بشكل إيجابي بالمستوى التعليمي والنتائج المدرسية؛ لذلك، من الأنسب مقارنة الأشخاص مع أشخاص من نفس التعليم مقارنة بأشخاص من نفس العمر؛
د) من الواضح أن الإنجاز الإجمالي في الاختبار يعتمد على الظروف الاجتماعية والثقافية، أي. من التدريس غير المحدد.

2. تفسير الملفات الشخصية بناءً على مجموعة من الاختبارات الفرعية المتشابهة في خصائص العامل. بفضل هيكل الاختبار الفرعي، يسمح لك الاختبار بالتمييز بين مستوى تطور الذكاء. يمكن دمج الاختبارات الفرعية الفردية في المجموعات التالية:
أ) الاختبارات الفرعية اللفظية، والتي تتطلب القدرة على التعامل مع الكلمات كرموز (الاختبارات الفرعية 1، 2، 3، 4، 6). يمكن للأفراد الحاصلين على أعلى الدرجات في هذه الاختبارات الفرعية أن يفترضوا هيمنة الذكاء اللفظي؛ وهم في الغالب موجهون نحو العلوم الاجتماعية أو دراسة اللغات الأجنبية، ويهتمون بأنواع الأنشطة العملية التي يمكنهم من خلالها استخدام التفكير اللفظي؛
ب) الاختبار الفرعي الرياضي، والذي يتطلب القدرة على التعامل مع الرموز والأرقام الرياضية؛
ج) الاختبارات الفرعية البصرية التي تكشف عن مستوى التفكير المبني على التصور (المرئي المجازي). يشير الأداء العالي في الاختبارات الفرعية البصرية (7، 8) إلى انتشار التفكير "الملموس" أو التوجه اليدوي الفني أو أي اتجاه آخر للذكاء. بالإضافة إلى ذلك، يتيح لك الاختبار تحديد الملفات الشخصية بناءً على نتائج الاختبارات الفرعية الفردية. يشير الأداء الأفضل في الاختبارين الفرعيين 1 و3 إلى موهبة "عملية إلى حد ما"، في حين يشير الأداء الأفضل في الاختبارين الفرعيين 2 و4 إلى موهبة "نظرية إلى حد ما". ومع ذلك، فمن الضروري أيضًا أن نأخذ في الاعتبار نتائج الاختبارات الفرعية المتبقية، خاصة إذا كانت الخبرة في ظروفنا لا تؤكد بشكل كامل وجهة نظر أمثاور (وإذا كان الأمر كذلك، فعندئذ فقط فيما يتعلق بالذكاء اللفظي، أي بالذكاء الاجتماعي العلمي). اتجاه الموهبة). تشير مقارنة الأداء في الاختبارات الفرعية الفردية إلى وجود عامل الصلابة - تنقل التفكير في الاختبار: في الأشخاص الذين حققوا نتائج أفضل في الاختبار الفرعي 4 مقارنة بالاختبارين الفرعيين 3 و7، يمكن للمرء أن يتوقع تفكيرًا أكثر صرامة، والعكس صحيح، الأشخاص الذين حصلوا على أعلى النتائج في الاختبارات الفرعية 3 و7 6، يمكنك أن تتوقع قدرًا أكبر من الحركة في التفكير.

3. تفسير الأداء على الاختبارات الفرعية الفردية. بناءً على النتائج التي تم تحقيقها في الاختبارات الفرعية الفردية، من الممكن تنفيذها تحليل مكونات هيكل الذكاءالنابعة من تركيز الاختبارات الفرعية الفردية:
1) إضافة الجمل: ظهور المنطق، والحس السليم، والتأكيد على إحساس عملي ملموس بالواقع؛
2) استبعاد الكلمات: التصنيف، الإحساس باللغة، التفكير الكلامي الاستقرائي، التعبير الدقيق عن المعاني اللفظية، القدرة على التعاطف؛ يتم تشغيل المكون الاستقبالي.
3) القياس: التفكير اللفظي المنطقي، القدرة على الجمع، حركية التفكير، التفكير الاستقرائي.
4) التعميم: القدرة على التجريد وتشكيل المفاهيم؛ تتم إضافة القدرة على التعبير عن الأفكار لفظيا.
5) السلسلة العددية: التفكير الاستقرائي بالأرقام، والتفكير العددي النظري أكثر؛ تتم إضافة عنصر إيقاعي.
6) المهارة العقلية: وهي القدرة على التذكر، والاحتفاظ بالكلمات المحفوظة، وكذلك تحمل الضغوط ومدة التركيز.
7) اختيار النمط الهندسي: الخيال، ثراء الأفكار، التفكير البصري والمجازي؛ يتم إرفاق المكونات الهيكلية.
8) مشاكل مع المكعبات - الخيال المكاني؛ يمكن إضافة مكونات تحليلية.
من الممكن التقديم الفردي والجماعي للاختبار. يختلف الوقت اللازم لحل الاختبارات الفرعية الفردية، ولكن من الممكن أيضًا أن يكون الحد الأقصى للفاصل الزمني لكل اختبار فرعي هو عشر دقائق. يتطلب الاختبار بأكمله 90 دقيقة (بما في ذلك التعليمات). ومن أجل تقليل الوقت، ينقسم الاختبار إلى قسمين: لفظي وغير لفظي. كلا الجزأين مستقلان ويمكن تقديمهما بشكل مستقل أو معًا. ونظرًا للوقت المحدود لحل المشكلات، فمن المهم أن يفهم الأشخاص التعليمات بشكل كامل ويتحققوا من طريقة حل المشكلات. يتم تقديم التعليمات، إلى جانب تعليمات حل المشكلات الفردية لكل اختبار فرعي، بالإضافة إلى المشكلات التي يتعين حلها، في هذا الدليل في الأقسام المناسبة.
ونظراً لتعقيد الاختبار والوقت المحدود لحله، فمن المهم استيفاء جميع شروط الحل الأمثل للاختبار، وأن يكون الأخصائي النفسي الذي يستخدم هذه الطريقة لديه خبرة في الاختبار.

وصف كامل

تم تطوير الاختبار بواسطة E. F. Zambatsevichene بناءً على اختبار R. Amthauer لبنية الذكاء بهدف دراسة مستوى تطور وخصائص التفكير المفاهيمي وتشكيل أهم العمليات المنطقية ويتكون من 4 اختبارات فرعية.

ينطبق هذا الاختبار على كل من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. المهمة الرئيسية للاختبار هي تحديد المستوى التقريبي لتطور المتقدم للاختبار.

يستخدم هذا الاختبار الدرجات لتقييم مستوى نمو الطفل.

الاختبار الفرعيأنا

الغرض من الاختبار الفرعيأنا: دراسة التمييز بين الأشياء والظواهر الأساسية وغير الأساسية، وكذلك مخزون المعرفة.

التعليق على الاختبار الفرعي أنا: في الاختبار الفرعي الأول، من المهم للمختبر أن تكون الكلمة التي يختارها المتقدم للاختبار من الكلمات الموجودة بين قوسين ضرورية، أي أنه من الأهمية القصوى أن تكون الجملة منطقية. من الضروري أن نطرح على الطفل أسئلة توضيحية.

يمارس:

اختر إحدى الكلمات بين القوسين التي تكمل الجملة التي بدأتها بشكل صحيح:

1. يحتوي الحذاء على (دانتيل، إبزيم، نعل، أشرطة، زر).

2. يعيش في المناطق الدافئة (الدب، الغزلان، الذئب، الجمل، الفقمة).

3. هناك (24، 3، 12، 4، 7) أشهر في السنة.

4. شهر الشتاء (سبتمبر، أكتوبر، فبراير، نوفمبر، مارس).

5. أكبر الطيور (الغراب، النعامة، الصقر، العصفور، النسر).

6. الورود هي (الفواكه، الخضروات، الزهور، الأشجار).

7. البومة تنام دائمًا (في الليل، في الصباح، في المساء، أثناء النهار).

8. الماء دائمًا (صافي، بارد، سائل، أبيض، لذيذ).

9. الشجرة دائماً لها (أوراق، زهور، ثمار، جذور، ظل).

10. مدينة روسيا – (باريس، موسكو، لندن، وارسو، روسيا).

الاختبار الفرعيثانيا

الغرض من الاختبار الفرعيثانيا: دراسة عمليات التعميم، والقدرة على تحديد السمات الأساسية للأشياء.

التعليق على الاختبار الفرعي ثانيا: في الاختبار الفرعي الثاني، يجب على الطفل تبرير اختياره لكلمة إضافية وتسمية مجموعة من الكائنات التي لها سمة مشتركة مهمة بشكل صحيح. خلال هذه العملية، من الضروري طرح أسئلة توضيحية على الطفل.

يمارس:

يحتوي كل سطر على خمس كلمات، يمكن دمج أربع منها في مجموعة واحدة وإعطاء اسم لهذه المجموعة، ويجب إيجاد الكلمة "الزائدة" التي لا تتناسب مع الباقي وتسميتها.

1. توليب، زنبق، بابونج، فول، البنفسج.

2. النهر، البحيرة، البحر، الجسر، المستنقع.

3. دمية، دمية دب، رمل، كرة، مجرفة.

4. سانت بطرسبرغ، فولغوغراد، موسكو، روستوف على نهر الدون، سوتشي. (*)

5. الحور، البتولا، البندق، الزيزفون، الحور الرجراج.

6. دائرة، مثلث، مؤشر، رباعي، مربع.

7. إيفان، بيتر، نيستيروف، ماكار، أندريه.

8. دجاج، ديك، بجعة، أوزة، ديك رومي.

9. العدد، القسمة، الطرح، الجمع، الضرب.

10. مرح، سريع، حزين، لذيذ، حذر.

الاختبار الفرعيثالثا

الغرض من الاختبار الفرعيثالثا: دراسة القدرة على إقامة روابط وعلاقات منطقية بين المفاهيم.

التعليق على الاختبار الفرعي ثالثا: والمهم هنا هو إنشاء روابط منطقية من قبل المتقدم للاختبار بين المفاهيم العامة بناءً على الميزات الموجودة في مثل هذا المفهوم. لتكوين جهاز مفاهيمي، من المهم أن يتقن الطفل العمليات العقلية مثل التعميم والتصنيف والمقارنة والتحليل والتركيب، وأن يتقن أنواع العلاقات وأنواعها.

يمارس:

في الأمثلة الموجودة على اليسار، في العمود الأول من الجدول، يتم كتابة زوج من الكلمات التي ترتبط بطريقة أو بأخرى ببعضها البعض. على اليمين، في العمود الثاني من الجدول، توجد كلمة واحدة فوق السطر وخمس كلمات أسفل السطر. يجب عليك اختيار إحدى هذه الكلمات الخمس بحيث تكون الكلمة الموجودة فوق السطر والكلمة التي تختارها على نفس الارتباط.

	خيار	الداليا
	الخضروات	الأعشاب، الندى، الحديقة، الزهرة، الأرض
	مدرس	طبيب
	طالب	الكلى والمرضى والجناح ومقياس الحرارة والمستشفى
	حديقة	حديقة
	جزرة	سياج، مقاعد البدلاء، أشجار التفاح، حسنا، الكلب
	ورد	طائر
	مزهرية	المنقار، النورس، العش، البيضة، الريش
	قفاز	حذاء طويل
	يُسلِّم	جوارب، نعل، جلد، ساق، فرشاة
	مظلم	مبتل
	ضوء	مشمس، زلق، جاف، دافئ، بارد
	يشاهد	ميزان الحرارة
	وقت	الزجاج، درجة الحرارة، السرير، المريض، الطبيب
	سيارة	قارب
	محرك	نهر، بحار، مستنقع، شراع، موجة
	كرسي	إبرة
	خشب	حادة، رفيعة، لامعة، قصيرة، فولاذية
	طاولة	أرضية
	غطاء طاولة	الأثاث، اللوح، المسامير، السجاد، الغبار

الاختبار الفرعيرابعا

الغرض من الاختبار الفرعيرابعا: التعرف على القدرة على التعميم.

التعليقات على الاختبار الفرعي الرابع: في الاختبار الفرعي الرابع، قد تكون الإجابات مختلفة، نظرًا لوجود تصنيفات مختلفة للأشياء، ومن المهم هنا أن يتمكن الطفل من إثبات موقفه.

يمارس:

يتم إعطاء أزواج من الكلمات التي يجب أن تسمى بنفس الاسم.

1. مكنسة، مجرفة -

2. جثم، مبروك الدوع -

3. صيف شتاء -

4. خيار طماطم -

5. أرجواني ، ثمر الورد -

6. خزانة ملابس، أريكة –

7. ليلا نهارا -

8. الفيل، النملة -

9. يونيو يوليو -

10. شجرة، زهرة -

إجابات على الاختبار

الاختبار الفرعيأنا:

1. نعل.

2. جمل.

3. 12.

4. شهر فبراير.

5. نعامة.

6. زهور.

7. يوم.

8. سائل.

9. جذر.

10. موسكو.

الاختبار الفرعيثانيا:

1. فول.

2. كوبري.

3. رمل.

4. موسكو.

5. بندق.

6. المؤشر.

7. نيستيروف.

8. بجعة.

9. رقم.

10. لذيذ

الاختبار الفرعيثالثا:

1. داليا/زهرة.

2. الطبيب / المرضى.

3. بستان / أشجار التفاح.

4. عش الطائر.

5. يبيع بطريقة غير شرعية.

6. رطب جاف.

7. ميزان الحرارة/درجة الحرارة.

8. قارب / شراع.

9. إبرة / فولاذ.

10. سجادة أرضية.

الاختبار الفرعيرابعا(إجابات ممكنة):

1. أدوات الحدائق.

2. سمكة.

3. مواسم.

4. خضروات.

5. الشجيرات.

6. أثاث.

7. مرات اليوم.

8. الحيوانات.

9. أشهر الصيف.

10. النباتات.

تقييم النتائج

الاختبار الفرعيأنا. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الأولى - نقطة واحدة. إذا كانت الإجابة غير صحيحة، فأنت بحاجة إلى السماح للطفل بالتفكير. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية - 0.5 نقطة. للإجابات الصحيحة بعد المحاولات الثالثة واللاحقة - 0 نقطة.

الاختبار الفرعيثانيا. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الأولى - نقطة واحدة. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية - 0.5 نقطة. للإجابات الصحيحة بعد المحاولات الثالثة واللاحقة - 0 نقطة.

الاختبار الفرعيثالثا. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الأولى - نقطة واحدة. للإجابة بعد المحاولة الثانية - 0.5 نقطة.

الاختبار الفرعيرابعا. تشبه الاختبارات الفرعية المذكورة أعلاه، إلا أنه قد تكون هناك خيارات مختلفة للإجابة. إذا تمكن الطفل من تبرير موقفه بشكل صحيح، فإن الإجابة تعتبر صحيحة.

عند حل الاختبارات الفرعيةمن الثالث إلى الرابع لا يتم طرح أي أسئلة توضيحية.

بعد الحساب، يتم تلخيص نتائج جميع الاختبارات الفرعية. الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن أن يسجلها الطفل هو 40.

مستويات النجاح يتم حسابها على النحو التالي:

المستوى 5 - 40 نقطة؛

المستوى 4 - 32-39 نقطة؛

المستوى 3 - 26-31.5 نقطة؛

المستوى 2 – 20-25.5 نقطة؛

المستوى 1 - أقل من 19.5 نقطة.

إذا سجل الطفل عددًا صغيرًا من النقاط، فغالبًا ما تكون هذه إشارة إلى شخص بالغ بأن الطفل يحتاج ببساطة إلى دروس إضافية مع المعلمين.

فوروبيوفا نينا فيدوروفنا

سيساعدك تشخيص نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات على تقييم مستوى النمو العقلي لطفلك بشكل مستقل ومعرفة ما لا يزال يتعين العمل عليه. يتضمن التشخيص أحد عشر اختبارًا صغيرًا لن يستغرق منك سوى القليل من الوقت. إذا كانت نتائج التشخيص ترضيك، فاستمر في العمل مع طفلك كما هو الحال لديك، فطفلك لديه كل ما هو ضروري للتطور الكامل. إذا أظهر التشخيص انخفاض مستوى تطور طفلك، فيجب عليك إجراء تشخيص أكثر تعمقًا لتحديد أسباب انخفاض مستوى تطور عملية عقلية معينة. في هذه الحالة، من الأفضل الاتصال بطبيب نفساني يقوم بإجراء تشخيص متعمق بشكل احترافي ويقدم التوصيات المناسبة.

هدف:التعرف على تقدير الطفل لذاته.

تعليمات:"انظر إلى هذا السلم. لقد وضعوا أفضل الأشخاص في الدرجة العليا، وأسوأ الأشخاص في الدرجة السفلية. في الخطوة الوسطى - لا سيئ ولا جيد. كلما ارتفع المستوى، كلما كان الأطفال أفضل. على أي مستوى سوف تضع نفسك؟ في أي مستوى سيضعك المعلم؟ الأم؟ أب؟ (يمكنك أن تسأل عن أقارب آخرين)."

معايير التقييم

• من الطبيعي أن يضع الأطفال في هذا العمر أنفسهم على مستوى الأطفال "الجيدين جدًا" و"الجيدين جدًا". إن الموقف في أي من الخطوات السفلية (خاصة الأدنى) لا يشير إلى تقييم مناسب، بل يشير إلى موقف سلبي تجاه الذات، وانعدام الثقة في قدرات الفرد.
• علامة على وجود مشكلة في بنية شخصية الطفل وفي علاقاته مع البالغين المقربين هي الإجابات التي يضعه فيها جميع أقاربه في الدرجات السفلية. ومع ذلك، عند الإجابة على السؤال "أين سيضعك المعلم؟" يعد الوضع على إحدى الدرجات السفلية أمرًا طبيعيًا ويمكن أن يكون بمثابة دليل على احترام الذات الكافي والصحيح، خاصة إذا كان الطفل يتصرف بشكل سيء حقًا وغالبًا ما يتلقى تعليقات من المعلم.

هدف:التعرف على معرفة الطفل بالعالم من حوله وقدرته على الاستجابة عاطفياً لسخافة الرسم.

إجراء.يُعرض على الطفل صورة مكتوب عليها: "انظر إلى هذه الصورة". إذا نظر الطفل إليها بصمت (أو لا يتفاعل على الإطلاق)، فيمكن للشخص البالغ أن يسأل: "هل نظرت إلى الصورة؟ " مضحك؟ لماذا هي مضحكة؟ ما هو الخطأ المرسوم هنا؟ علاوة على ذلك، يساعد كل سؤال في إكمال المهمة ويؤثر على الدرجة التي حصل عليها. يجب أن يرى الطفل السخافات ثم يشرح كيف ينبغي أن تكون الأمور حقًا. إذا وجد الطفل صعوبة في ذلك، فيمكن لشخص بالغ مساعدته من خلال طرح الأسئلة التالية: "هل يمكن للماعز أن يعيش في الجوف؟" "أين يجب أن يعيش؟"، "أين وكيف ينمو الجزر والفجل؟" وما إلى ذلك وهلم جرا.

معايير التقييم

• يتفاعل الطفل مع السخافات الموضحة في الصورة بشكل واضح ومباشر، دون تدخل الكبار، ويبتسم، ويشير بسهولة إلى كل السخافات - نقطتان.
• لا يتفاعل الطفل على الفور، ويجد أماكن سخيفة مع القليل من المساعدة من شخص بالغ (سؤال أو سؤالين) - نقطة واحدة.
• لا يتفاعل الطفل عاطفياً مع عبثية الصورة ولا يجد التناقض فيها إلا بمساعدة شخص بالغ - 0 نقطة.

هدف:التعرف على مستوى تكوين الأفكار حول الفصول.

إجراء.يظهر للطفل بترتيب عشوائي 4 صور تصور الفصول: “الفصول مرسومة هنا. في أي وقت من السنة يظهر في كل صورة؟ عرض واسم. لماذا تظن ذلك؟"

معايير التقييم

• يفهم الطفل المهمة ويطابق بثقة صور جميع الفصول مع الأسماء - نقطتان.
• يفهم الطفل المهمة، ولكن بشكل صحيح يسمي موسمين فقط، وربطهما بالصور - نقطة واحدة.
• الطفل لا يفهم المهمة - 0 نقطة.

هدف:التعرف على القدرة على إثبات هوية الأشياء وتشابهها واختلافها بناءً على التحليل البصري، ومستوى تطور الملاحظة، وثبات الانتباه، وتركيز الإدراك.

إجراء.يظهر للطفل ورقة من الرسومات.
تعليمات:"هناك 4 صور مرسومة في كل صف. انظر بعناية إلى الصورة الأولى (في الصف العلوي) وابحث عن الصورة نفسها تمامًا. ثم يتم عرض الصفوف الخمسة المتبقية بالتناوب.

معايير التقييم

• يكمل الطفل المهمة بشكل صحيح في 5-6 حالات - نقطتان.
• يكمل الطفل المهمة بشكل صحيح في 3-4 حالات - نقطة واحدة.
• يكمل الطفل المهمة بشكل صحيح في 1-2 حالات، أو لا يفهمها ولا يكملها على الإطلاق - 0 نقطة.

هدف:تحليل حجم الذاكرة التصويرية المباشرة لدى الطفل.

تعليمات:"انظر بعناية إلى الصورة، وقم بتسمية الأشياء المرسومة وحاول تذكرها." ثم تتم إزالة الصورة ويطلب من الطفل سرد الأشياء التي يتذكرها.

معايير التقييم

• تذكر الطفل 5-6 عناصر - نقطتان.
• تذكر الطفل 4 عناصر - نقطة واحدة.
• تذكر الطفل أقل من 4 عناصر - 0 نقطة.

الأهداف:تحديد مستوى تطور التفكير البصري المجازي وعناصر التفكير المنطقي والقدرة على تجميع الأشياء حسب غرضها الوظيفي.

إجراء.يتم وضع صورة واحدة من كل فئة أمام الطفل على التوالي: الأطباق والملابس والنقل والفواكه والأثاث والخضروات. بقية الصور موضوعة تحتها بترتيب عشوائي. التعليمات: "انظر بعناية إلى الصور الموجودة في الصف العلوي، وقم بتسميتها. الآن سألتقط صورة واحدة (يلتقط الشخص البالغ صورة تنتمي إلى نفس المجموعة التي تنتمي إليها الصورة الأولى) وأضعها هنا (يضعها تحت الصورة الأولى)." ثم يأخذ أي بطاقة أخرى ويسأل الطفل: أين ستضع هذه الصورة؟ وما إلى ذلك وهلم جرا. يجب أن تكون النتيجة ست مجموعات من أربع بطاقات، والتي تقع واحدة تحت الأخرى في كل مجموعة. يجب أن يشرح الطفل سبب دمج الصور في مجموعة واحدة. إذا كانت المهمة تسبب صعوبة للطفل، يمكنك مساعدته من خلال وضع الصف الثاني من الصور حسب الفئة أو مطالبته بتسمية البطاقات الموجودة في نفس الصف بكلمة واحدة، على سبيل المثال: "كيف يمكنك تسمية برتقالة و" تفاحة في كلمة واحدة؟"

خيار آخر لإكمال المهمة:أظهر لطفلك أيًا من الصور الموضحة في الصورة. ادعوه إلى تسميته. ثم أظهر للطفل صورة أخرى وساعده في تحديد ما إذا كانت مطابقة للصورة الأولى أم لا، وإذا لم تكن مطابقة، فما هي الصورة المطابقة. دع الطفل يفرز الصور التالية بنفسه. بعد الانتهاء من المهمة، اسأله عن سبب دمج الصور في مجموعة واحدة.

معايير التقييم

• يقبل الطفل المهمة ويفهمها، ويصنف الصور مع مراعاة الميزة الرئيسية ويمكنه التعميم في مصطلحات الكلام - نقطتان.
• يفهم الطفل المهمة، ويرتب الصور بشكل صحيح، لكنه لا يلخص لفظيا، أو لا يفهم المهمة على الفور، ولكن بعد مساعدة شخص بالغ يبدأ في إكمالها بشكل مستقل - نقطة واحدة.
• لا يفهم الطفل شروط المهمة ولا يستخدم مساعدة شخص بالغ - 0 نقطة.

الأهداف:تحديد مستوى تطور التفكير البصري المجازي وتنظيم الأنشطة والقدرة على التصرف وفقًا للنموذج وتحليل المساحة.

إجراء.يُعرض على الطفل صورة سمكة مكونة من أشكال هندسية متعددة الألوان (رسم بياني). يسأل أحد البالغين: ما رأيك في الرسم هنا؟ هذا صحيح، إنها سمكة." بعد ذلك، تُعرض عليه مجموعة من الأشكال الهندسية التي يمكنه من خلالها تجميع صورة سمكة: "من فضلك ضع نفس السمكة بجوارها". عند إكمال المهمة، يمكنك أن تطلب من طفلك إظهار الأشكال الهندسية المألوفة وتسميتها وتحديد لونها.

معايير التقييم

• يقوم الطفل بتحليل الرسم التخطيطي بشكل مستقل، وبناء على التحليل، يستنسخ الصورة دون صعوبة - نقطتان.
• لا يقوم الطفل بتحليل الصورة التخطيطية بشكل كامل ودقيق بما فيه الكفاية، ويتم البناء عن طريق التجربة - نقطة واحدة.

الأهداف:التعرف على تكوين المفاهيم المجازية والمكانية لدى الطفل، ومستوى تطور مهاراته الحركية الدقيقة؛ الحصول على فكرة عامة عن ذكاء الطفل ككل. يتم وضع الصور بترتيب عشوائي أمام الطفل ويطلب منه النظر إليها بعناية. "كل هذه الصور مختلطة. قم بترتيبها بحيث يمكنك تأليف قصة منها" (الخيار المحتمل هو أن يعرض الطفل سلسلة من الصور على شاشة الكمبيوتر الغرض: تحديد مستوى تطور الإدراك، والقدرة على إعادة إنتاج أ صورة شاملة للكائن.

إجراء.التقط صورة كبيرة لجسم مألوف لدى الطفل، وقم بتقطيعه إلى 4 أجزاء، كما هو موضح في الصورة. يُعرض على الطفل صورة مقطوعة لشيء ما. تم وضع البطاقات بشكل فوضوي. يطلب من الطفل تجميع الصورة بعد أن يتعرف على الشيء المرسوم.

معايير التقييم

• يتعرف الطفل على الكائن المصور في أجزاء ويقوم بتجميع الصورة بشكل مستقل - نقطتان.
• لا يستطيع الطفل تحديد ما يتم رسمه على الصور المقطوعة قبل بدء العمل، ولكن بعد ذلك، باستخدام الاختبارات، يقوم بتجميع الصورة بشكل مستقل - نقطة واحدة.
• الطفل لا يتعامل مع المهمة - 0 نقطة.

تقييم النتائج

مستوى عال - 16-20 نقطة.
مستوى متوسط ​​- 10-15 نقطة.
مستوى منخفض - 0-9 نقاط.

اختبار "تسمية الكلمات"

تحميل:

معاينة:

اختبار لمرحلة ما قبل المدرسة: ماذا أعرف عن المدرسة؟

1. كيف تخاطب المعلم؟
2. كيف تجذب الانتباه عندما تحتاج إلى طرح شيء ما؟
3. ماذا يقولون إذا كنت بحاجة للذهاب إلى المرحاض؟
4. ما هو الدرس؟
5. كيف تعرف متى يحين وقت بدء الفصل؟
6. ما هو التغيير؟
7. لماذا التغيير؟
8. ما اسم الجدول في المدرسة حيث يكتب الأطفال؟
9. أين يكتب المعلم عند شرح المهمة؟
10. ما هي العلامة؟
11. ما هي الدرجات الجيدة وأيها سيئة؟
12. ما هي مذكرات المدرسة؟
13. هل الأطفال من نفس العمر أم من أعمار مختلفة في الفصل؟
14. ما هي الاجازات؟

من المهم أن يجيب الطفل بشكل صحيح بشكل أساسي، دون مزيد من التوضيح.

الإجابات النموذجية:

1. بالاسم الأول والعائلي و"أنت".
2. ارفع يدك بصمت حتى يمكن رؤيتها.
3. ارفع يدك وقل: "معذرة، هل يمكنني المغادرة؟"
4. هذا هو الوقت الذي يتعلم فيه الأطفال شيئًا جديدًا: استمع إلى شرح المعلم، وإجابات الطلاب، وقم بحل التمارين ولا تترك الفصل الدراسي. في بعض الأحيان يتم استخدام كلمة "الدرس" ببساطة للإشارة إلى المهام.
5. يدق الجرس، ويذهب الأطفال إلى الفصل، والممرات فارغة.
6. العطلة هي استراحة بين الدروس.
7. هناك حاجة إلى فترة راحة حتى يتمكن الأطفال من مغادرة الفصل الدراسي واللعب وتناول وجبة الإفطار والذهاب إلى المرحاض.
8. الأطفال يكتبون على مكاتبهم.
9. المعلم يكتب على السبورة .
10. العلامة هي رقم يستخدم لتقييم النجاح، سواء تم إكمال المهمة بشكل صحيح أو غير صحيح، أو بشكل جيد أو سيئ.
11. 1- لا يمكن أن يسوء الأمر، الخ.
12. اليوميات عبارة عن دفتر ملاحظات خاص حيث يوجد جدول دروس، ويقوم الأطفال بتدوين الواجبات المنزلية، ويضع المعلم علامات.
13. الأطفال من نفس العمر - نفس سنة الميلاد - يدرسون عادة في نفس الفصل.
14. الإجازات هي استراحة من الدراسة لعدة أيام، وكذلك طوال الصيف، بعد العطلة الصيفية، يذهب الأطفال إلى الصف التالي.

إذا أجاب الطفل بشكل صحيح:

11-14 سؤال - القواعد المدرسية لن تكون مفاجأة له؛

7-8 أسئلة - ليس سيئا، ولكن لا يزال بإمكانك التحدث والقراءة عن المدرسة؛

4-6 أسئلة - من الضروري التحدث بمزيد من التفصيل عن القواعد المدرسية؛

1-3 أسئلة - وهذا يطرح السؤال: "هل ذهبت إلى المدرسة بنفسك؟"

اختبار لتحديد مستوى تطور التنظيم الطوعي للنشاط

يُطلب من الطفل رسم نمط من الأشكال الهندسية والرموز في دفتر كبير الحجم تحت إملاء شخص بالغ، ثم الاستمرار وفقًا للنمط. أولاً يجب توضيح أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية (دائرة، مربع، مثلث)، وتوضيح كيفية رسمها في دفتر (حجم الأشكال يتناسب مع خلية واحدة، والمسافة بين الأشكال في الصف هي خلية واحدة) ، ومنحهم الفرصة للتدرب. يشرحون أن الأنماط ستشمل الصلبان "+" والعصي "!".

بعد ذلك يتم شرح المهمة: “الآن سنقوم برسم نمط من الأشكال الهندسية والصلبان والعصي. سأخبرك ما هو الشكل الذي تريد رسمه، وأنت تستمع بعناية وترسمه واحدًا تلو الآخر على سطر واحد. المسافة بين الأشكال هي خلية واحدة. انتباه! ارسم نمطًا..." تم إملاء النمط الأول. "والآن تابع هذا النمط بنفسك حتى نهاية السطر."

تعيينات العينة:

1. مربع، +، دائرة، مربع، +، دائرة، مربع، +...
2. مثلث، عصا، مربع، عصا، مثلث، عصا، مربع، عصا، الخ.
3. +، +، دائرة، مربع، +، +، دائرة، مربع ...

وهكذا فإن كل نمط يؤديه الطفل يتكون من جزأين:

1. يتم تنفيذ النمط وفقًا لتعليمات خطوة بخطوة من شخص بالغ؛
2. نمط DIY.

يتم تقييم كل جزء من النموذج بشكل منفصل. يتم إضافة نتائج إكمال المهام الثلاث في الجزء الأول وفي الجزء الثاني.

تقييم النتائج

النمط يتوافق تمامًا مع النموذج المحدد – 2

النمط مشابه للنمط المحدد، ولكن هناك أخطاء وسهو في العناصر - 1

المهمة لم تكتمل - 0

قم بتنفيذ النمط وفقًا لتعليمات شخص بالغ.

5-6 نقاط - لقد طور الطفل مهارة العمل وفق تعليمات شخص بالغ بما فيه الكفاية، فهو قادر على الاستماع بعناية للمعلم وتنفيذ مهامه بدقة.

3-4 نقاط ليست جيدة بما فيه الكفاية. من الضروري معرفة سبب ارتكاب الطفل للأخطاء: لم يقبل مهمة الكبار؛ لم أفهم ماذا أفعل؛ ليس في مزاج للعمل؛ لم يرغب في إكمال المهمة

0-2 نقطة - مستوى منخفض. ليس لدى الأطفال خبرة في التفاعل مع البالغين في موقف التعلم وليس لديهم المهارة اللازمة للعمل وفقًا للتعليمات خطوة بخطوة.

استمرار مستقل للنمطيتيح لك تحديد مستوى تطوير ضبط النفس واحترام الذات، والقدرة على فهم المهمة التي حددها المعلم والاسترشاد بها عند إكمال المهمة بشكل مستقل. غالبًا ما يؤدي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات الجزء الثاني من المهمة بشكل أسوأ من الجزء الأول.

نتيجة

4-6 نقاط - جيد.

1-2 نقطة - متوسط.

0 نقطة - منخفضة.

منهجية تحديد قدرات التفكير لدى الأطفال بعمر 6 سنوات

قم بإعداد 10 مجموعات (5 رسومات لكل منها):

4 رسومات للحيوانات؛ رسم واحد لطائر؛

4 رسومات أثاث؛ رسم واحد للأجهزة المنزلية؛

4 رسومات للعبة، رسم عمل واحد؛

4 رسومات للنقل البري، ورسم واحد للنقل الجوي؛

4 رسومات للخضار ورسمة واحدة لأي فاكهة.

4 تصاميم للملابس، تصميم لحذاء واحد؛

4 رسومات لطيور، ورسمة واحدة لحشرة؛

4 رسومات للمستلزمات التعليمية، رسم واحد للعبة أطفال؛

4 رسومات تصور المنتجات الغذائية؛ رسم واحد يصور شيئا غير صالح للأكل؛

4 رسومات لأشجار مختلفة، رسم واحد لزهرة.

تعليمات. "هناك 5 رسومات معروضة هنا. انظر بعناية إلى كل واحد منهم وابحث عن الرسم الذي لا ينبغي أن يكون موجودًا، والذي لا يتناسب مع الآخرين.

يجب أن يعمل الطفل بوتيرة مريحة له. عندما يكمل المهمة الأولى، أعطيه الثانية واللاحقة.

إذا لم يفهم الطفل كيفية إكمال المهمة، كرر التعليمات مرة أخرى وأظهر كيفية القيام بذلك.

من أصل 10 نقاط، لكل مهمة غير مكتملة يتم تخفيض النتيجة بمقدار نقطة واحدة.

اختبار "تسمية الكلمات"

يحدد المفرداتوالتي يتم تخزينها في ذاكرة الطفل النشطة. يقوم الشخص البالغ بتسمية الطفل بكلمة معينة من المجموعة المقابلة ويطلب منه سرد الكلمات الأخرى التي تنتمي إلى نفس المجموعة بشكل مستقل.

يتم تخصيص 20 ثانية لتسمية كل مجموعة من مجموعات الكلمات المذكورة أدناه، وبشكل عام يتم تخصيص 160 ثانية لإكمال المهمة بأكملها.

الحيوانات /كلب/

نباتات /البابونج/

ألوان السلعة / قلم رصاص أحمر /

أشكال الأشياء /الكرة المستديرة/

خصائص أخرى للأشياء غير شكلها ولونها. /كوب جميل/.

طرق أداء الشخص للأفعال / القراءة أثناء الجلوس، والنوم أثناء الاستلقاء /.

جودة تصرفات الإنسان/ القراءة السريعة، النوم العميق/.

إذا كان الطفل نفسه يجد صعوبة في البدء في سرد ​​الكلمات الضرورية، فإن الشخص البالغ يساعده من خلال تسمية الكلمة الأولى من هذه المجموعة ويطلب من الطفل مواصلة القائمة.

تقييم النتائج

10 نقاط – تسمية الطفل 40 كلمة أو أكثر تتعلق بجميع الفئات.

8-9 نقاط – تسمية الطفل من 35 إلى 39 كلمة مختلفة تنتمي إلى مجموعات مختلفة.

6-7 نقاط – تسمية الطفل من 30 إلى 34 كلمة مختلفة مرتبطة بمجموعات مختلفة.

4-5 نقاط – تسمية الطفل من 25 إلى 29 كلمة مختلفة من مجموعات مختلفة.

2-3 نقاط – يقوم الطفل بتسمية من 20 إلى 24 كلمة مختلفة من مجموعات مختلفة.

0-1 نقطة - ألا يسمي الطفل أكثر من 19 كلمة خلال الفترة بأكملها.

استنتاجات حول مستوى التنمية

10 نقاط - عالي جدا.

8-9 نقاط - عالية.

4-7 نقاط – متوسط.

2-3 نقاط - منخفضة.

0-1 نقطة – منخفضة جدًا

الحيوانات : الفيل، الكلب، القط، القرد، الأسد، الزرافة، الذئب، الثعلب، فرس النهر، التمساح، الأيائل، الغزلان، القنفذ، الأرنب، الدب، النمر، الوشق، النمر، البقرة، الماعز، الخنزير، السنجاب، الدلق، الراكون، الحصان ، الحمار، المهر، الكنغر، الفأر، الفئران، النمر.

النباتات : زنبق الوادي، الورد، الخزامى، البنفسج، لا تنساني، البابونج، نبات القراص، البلوط، الكستناء، شجرة التنوب، البتولا، الحور، السنط، الفطر.

استمارة : كرة مستديرة، بيضة بيضاوية، طاولة مستطيلة، طبق مستدير، نافذة مربعة، كتاب مستطيل، قلم رصاص مستدير.

ألوان السلعة : سيارة حمراء، قلم رصاص أزرق، وسادة بيضاء، كوب أصفر.

علامات : كوب جميل، جدار أملس، أرضية ساخنة، كوب زجاجي، شوكة حديدية، رف خشبي، صورة ورقية

أفعال الإنسان:النوم، القراءة، الاستماع، تناول الطعام، الشرب، الوقوف، المشي، اللعب، الغناء، صنع، الكتابة، الرسم، الرقص، التدريس، الطرق، الخدمة، الضرب، الحديد، الغسيل، الغسيل.

الصفات : سريع، جيد، مجتهد، بطيء، سيئ، ممل، غير مثير للاهتمام.

اختبار المفردات للأطفال 6-7 سنوات

تعليمات : "تخيل أنك التقيت بأجنبي - شخص من بلد آخر لا يفهم اللغة الروسية جيدًا. ولذلك طلب منك أن تشرح معنى الكلمة. كيف ستجيب؟

بناءً على إجابات الطفل، يمكن الحكم على مفرداته - سواء كانت سلبية (تعرف معنى الكلمات الفردية فقط) أو نشطة (يستخدم كلمات معينة من الكلام النشط). إذا لم يتمكن الطفل من إعطاء إجابة لفظية، فإن الفاحص يطلب منه رسم كائن أو إظهار معنى هذه الكلمة باستخدام الإيماءات أو الحركات.

درجة هذا الاختبار هي مجموع النقاط الممنوحة لكل كلمة من الكلمات العشر في المجموعة.

مقياس الدرجات

0 نقطة - لا يوجد فهم للكلمة. يعلن الطفل أنه لا يعرف معنى الكلمة، أو يشرح محتواها بشكل غير صحيح، على سبيل المثال: "الفراء - يضعونه في وسادة وينامون عليه".

1 نقطة - يفهم معنى الكلمة، ولكن لا يمكنه التعبير عن فهمه إلا من خلال الرسم أو الإجراءات العملية أو الإيماءات.

1.5 نقطة - يصف الطفل الشيء لفظياً، على سبيل المثال: "دراجة - يركبها الناس، وأحياناً لها عجلتان، وأحياناً أكثر - عجلتان كبيرتان وواحدة صغيرة". أو: "هذا للركوب". "مظلة - للاختباء من المطر."

2 نقطة – يعطي الطفل تعريفاً يقترب من التعريف العلمي (أي أنه يحتوي على إشارة إلى خصائص الجنس والأنواع الفردية). على سبيل المثال: "الرسالة عبارة عن قطعة من الورق يمكنك الكتابة عليها عن نفسك وإرسالها في مظروف بالبريد."

وبالتالي، فإن الحد الأقصى للدرجة الممكنة لهذا الاختبار هو 2 × 10 = 20 نقطة.

نظرا لأن مفردات الطفل تثري بسرعة مع تقدم العمر، فمن المنطقي تقييم إجابات الأطفال في سن السادسة والسبعة بشكل مختلف. وفي هذا الصدد، ولتحديد مستويات تطور هذه القدرة ينصح باستخدام الجدول التالي:

مجموعات الكلمات

1. دراجة، مسمار، حرف، مظلة، فرو، بطل، أرجوحة، توصيل، عض، حاد.
2. طائرة، مطرقة، كتاب، عباءة، ريش، صديق، قفز، تقسيم، ضرب، غبي.
3. سيارة، مكنسة، دفتر، أحذية، موازين، جبان، تشغيل، ربطة عنق، قرصة، شائك.
4. حافلة، مجرفة، ألبوم، قبعة، زغب، تسلل، دوران، خدش، ناعم، اهرب.
5. دراجة نارية، فرشاة، دفتر، أحذية، جلد، عدو، تعثر، جمع، حديد، خشن.

اختبار الخيال لمرحلة ما قبل المدرسة

"لقد أخرجته مما كان هناك"

تنمية الخيالهذه إحدى المعايير المهمة التي تحدد مدى استعداد الطفل للمدرسة. افتح صندوقًا من البلاستيسين وقم بمهمة: اصنع نوعًا من الحرف اليدوية في 5 دقائق.

0-1 نقطة يتم وضعه في حالة عدم تمكنه من التوصل إلى أي شيء في الوقت المخصص.

2-3 نقاط - لقد توصلت إلى شيء بسيط جدًا ونحته، على سبيل المثال كرة، مكعب، عصا، خاتم.

4-5 نقاط - صنع حرفة بسيطة نسبياً، تحتوي على عدد قليل من الأجزاء العادية، لا يزيد عن اثنتين أو ثلاثة.

6-7 نقاط - توصل إلى شيء غير عادي، ولكن في نفس الوقت لا يتميز بثراء الخيال.

8-9 نقاط - الشيء الذي توصل إليه أصلي تمامًا، لكنه لم يتم تفصيله.

10 نقاط - الشيء المخترع أصلي للغاية، ومُصمم بالتفاصيل، وله ذوق فني جيد.

تشخيص شامل
القدرات العامة للمراهقين
في إطار التدريب المتخصص

الجزء 2

3. تشخيص المجال المعرفي

أتحليل الأساليب المختلفة لتحديد مفهوم "الذكاء"، ماجستير. يحدد خلودنايا (1997) ثمانية اتجاهات في البحث النفسي التجريبي للذكاء، دون احتساب الاختبارات:

1. النهج الظاهري. نظرية الجشطالت النفسية للذكاء ( M. Wertheimer، W. Köhler، K. Duncker، R. Meiliوإلخ.)؛ دراسة ميزات تنظيم قاعدة المعرفة الفردية ( آر.جليسر، إم.تشي، جي.كامبيونوإلخ.). وفي إطار هذا الاتجاه، تبرز جوانب محتوى الانعكاس المعرفي في فهم طبيعة الذكاء: إما المحتوى الموضوعي للصور المعرفية، أو المحتوى المفاهيمي للذاكرة الدلالية طويلة المدى.

2. النهج الاجتماعي والثقافي ركزت على البحث عبر الثقافات للعمليات المعرفية (J. Bruner، M. Cole and S. Scribner، L. Levi-Bruhl، K. Levi-Strauss، A. R. Luria، إلخ؛ النظرية الثقافية والتاريخية للوظائف العقلية العليا لـ L. S. Vygotsky).يتم تحليل الذكاء البشري نتيجة التنشئة الاجتماعية وتأثير الثقافة ككل.

3. النهج الجيني ممثلة بنظرية الذكاء العملياتية لج. بياجيه؛ النظرية الأخلاقية للذكاء بقلم دبليو تشارلزوورث. يعتبر الذكاء الشكل الأمثل لتكيف الكائن الحي مع البيئة.

4. نهج العملية والنشاط تهدف إلى - تستهدف دراسة الذكاء في سياق نظرية التفكير كعملية ( S.L.Rubinshtein، A.V.Brushlinsky، L.A.Venger، P.Ya.Galperin، N.F. تاليزيناوإلخ.)؛ لدراسة التصميم الشخصي للعمليات الفكرية ( حسنًا تيخوميروف ، ك.أوإلخ.). في الوقت نفسه، يتم تحليل العمليات الفكرية كشكل خاص من النشاط البشري .

5. المنهج التربوييشمل نظريات التعلم المعرفي ( A. ستاتس، ك. فيشر، ر. فيورستينوإلخ.)؛ بحوث الذكاء في سياق صعوبات التعلم ( I. A. مينشينسكايا، Z.I. كالميكوفا، ج.أ.بيرولافاوإلخ.). وفي هذا الاتجاه، يفترض أنه يمكن الكشف عن طبيعة الذكاء من خلال تحليل “إجراءات اكتسابه”. وهكذا، يُنظر إلى الذكاء على أنه نتاج التعلم المتعمد.

6. نهج المعلومات ركز على دراسة عمليات المعلومات الأولية كأساس للاختلافات الفكرية الفردية ( E. هانت، ر. ستيرنبرغ). ويشمل ذلك الدراسات التي تهدف إلى اختبار الفرضية حول دور “السرعة العقلية” ( جي آيزنك). وفي الدراسات المتعلقة بهذا النهج، يعتبر الذكاء بمثابة مجموعة من عمليات معالجة المعلومات الأولية.

7. المستوى الهيكلي ويتمثل هذا النهج في نظرية المستوى الهيكلي للذكاء ( بي جي أنانييف، دكتور في الطب دفورياشينا، إي. تيبانوفاوإلخ.)؛ نظرية التنظيم الوظيفي للعمليات المعرفية ( بي إم فيليشكوفسكي). في هذه الحالة، يُفهم الذكاء على أنه نشاط عقلي معقد، وهو نظام من العمليات المعرفية متعددة المستويات.

8. النهج التنظيمي تهدف إلى دراسة الوظيفة التنظيمية للذكاء ( إل ثورستون); تحليل الذكاء كشكل من أشكال الحكم الذاتي العقلي ( ر. ستيرنبرغ). يعتبر الذكاء آلية للتنظيم الذاتي للنشاط العقلي والسلوكي.

إن أنصار النهج الاختباري أو النفسي، الذين يدركون أهمية مجالات دراسة الذكاء المذكورة أعلاه، يلاحظون أن معظم التطورات النظرية المذكورة لم تسفر عن إنشاء إجراءات تسمح بتقييم مستوى وخصائص التطور الفكري . علاوة على ذلك، في عملهم العملي، يتم استخدام اختبارات الذكاء من قبل كل من مؤيدي ومعارضي النهج النفسي. قد يفسر هذا قوة البقاء المدهشة لاختبارات الذكاء التي تم انتقادها بشكل متكرر.

على الرغم من أن علماء النفس المشاركين في دراسة العمليات الفكرية لا يزالون يشاركون لا وجهة نظر واحدة حول طبيعة الذكاء، وهذا لا يمنع علماء النفس من قياسه وتطويره.

التعليم المدرسي يهدف إلى التنمية تفكير تقاربي، حيث يتم إعطاء الدور الرائد لقشرة النصف الأيسر من الدماغ، وخاصة تطوير الوظائف العقلية العليا المرتبطة بحفظ المعلومات وحفظها وإعادة إنتاجها. يقوم النصف الأيسر من الدماغ بمعالجة المعلومات بشكل تسلسلي وخطي وتحليلي ومنطقي. التفكير المتقارب ضروري في مهن مثل الخياطة، والميكانيكي، والمعلم، والعسكري، ومشغل الكمبيوتر، والمحاسب، وما إلى ذلك. تم تصميم الاختبارات المدرسية وما يسمى باختبارات الإنجاز للأشخاص ذوي التفكير المتقارب السائد.

تفكير متباين سمة من سمات الأشخاص المبدعين القادرين على تكوين مجموعات غير متوقعة من العناصر العادية أو إيجاد وإقامة روابط بين العناصر التي لا يوجد شيء مشترك بينها للوهلة الأولى. في الإبداع، يتم إعطاء الدور الرائد لنصف الكرة الأيمن، الذي يعالج المعلومات على مستوى العالم، بشكل متزامن وحدسي، أي بشكل غير خطي.

التفكير المتباين ضروري لممثلي هذه المهن، على سبيل المثال، مصمم الأزياء، والمبرمج، وعالم الأبحاث، والفنان، وما إلى ذلك. كشفت الأبحاث التي أجراها موظفو معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية عن نمط: الأفراد المبدعون للغاية هم الأسوأ في حل مشاكل التفكير الإنجابي، والتي تشمل عملياً جميع اختبارات الذكاء، حيث أن الإبداع هو عكس الذكاء، كالقدرة على التكيف الشامل. الإبداع مضاد للتكيف - ولهذا السبب يجد المبدعون صعوبة في حل المشكلات الفكرية البسيطة! ( دروزينين ف.ن.تشخيص القدرات المعرفية العامة.)

أظهر عالم الرياضيات الشهير أ. بوانكاريه نتيجة سيئة في اختبار بينيه لدرجة أنه اعتبر متخلفًا عقليًا. اشتهر تي إديسون بالبطء في المدرسة. ويتذكر: "كان والدي يعتقد أنني غبي، وكدت أعتاد على هذه الفكرة". ج: بدا أينشتاين معيبًا عندما كان طفلاً. صاح معلمه اليوناني ذات مرة: «لن تصل الى شيء قط!» طُرد أينشتاين لاحقًا من المدرسة ورسب في امتحان القبول بالجامعة.

تحتوي معظم الاختبارات المستخدمة لقياس الذكاء على إجابة واحدة صحيحة. لا يتم الحصول على درجات الاختبار العالية من قبل الأشخاص الذين يفكرون بشكل إبداعي، ولكن من قبل أولئك الذين يجيدون قبول القيم والمخططات التي يقترحها المجتمع. ومع ذلك، فإن القدرة على فهم ومشاركة واستخدام المخططات والمفاهيم القياسية تتعارض مع الحاجة والحاجة إلى أن يكون لديك وجهة نظرك الخاصة للعالم.

3.1. اختبار الإمكانات الفكرية
بي رزيتشان

يعد اختبار القدرات الفكرية (IPT) واحدًا من 25 اختبارًا معتمدًا من قبل منظمة اليونسكو للدراسة النفسية للشخصية. ينتمي الاختبار إلى مجموعة الاختبارات العملية (غير اللفظية) ويهدف إلى التعرف على مستوى تطور الذكاء غير اللفظي. أثناء التشخيص، يتم فحص قدرة الشخص على استخلاص الأنماط بناءً على تحليل وتوليف المعلومات غير اللفظية. يعتمد نجاح الاختبار على القدرة على التفكير المنطقي والكشف عن الروابط الهامة بين الأشياء والظواهر. يوصى به للأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 14 عامًا. يتم تخصيص 20 دقيقة للعمل مع المهام الرئيسية.

تعليمات. يتضمن الاختبار 4 مهام تدريبية و29 مهمة رئيسية. تشغل كل مهمة سطرًا واحدًا، وعلى الجانب الأيسر هناك أربعة مربعات، ثلاثة منها مملوءة بالرسومات، والرابع فارغ. الرسومات الموجودة على اليسار بتسلسل محدد غير مكتمل. مهمتك هي العثور على الصورة المناسبة على الجانب الأيمن من المهمة وكتابة رقمها في المربع الفارغ، وبالتالي إكمال التسلسل. أي من الصور الموجودة على اليمين تعتقد أنها يمكن أن تظهر في المربع الفارغ؟

وبعد قراءة الموضوع للتعليمات، يقوم المستشار المحترف بمراجعة مهام التدريب معه، مع التأكيد على أن هناك قرار واحد صحيح فقط. يجب على الموضوع أن يجد هذا الحل.

في حالة وجود خطأ، يعرض المجرب الحل الصحيح ويشرحه. وبعد التأكد من فهم الموضوع لما هو مطلوب منه، يعطي المجرب الأمر بالبدء في أداء المهمة الرئيسية. بعد 10 دقائق، يجب تحذير العميل من مرور نصف الوقت. وبعد 20 دقيقة تتوقف العملية.

مهام التدريب

المهام الرئيسية

معالجة وتحليل النتائج

تتكون المعالجة من حساب الإجابات الصحيحة. يتم تحديد مستوى تطور الذكاء غير اللفظي من خلال عدد الإجابات الصحيحة. ويمكن تقييم مستوى التطور الفكري باستخدام الجدول التالي:

كمية الإجابات الصحيحة	معامل في الرياضيات او درجة ذكاء	مستوى ذكاء	نسبة من الناس وجود مثل هذا المستوى
26–29	135–140	طويل جدا	7 %
21–25	120–134	عالي	18%
16–20	100–119	مستوى الأغلبية	50%
10–15	80–99	مخفض	18%
اقل من 10	أقل من 80	منخفظ جدا	7%

الإجابات الصحيحة

1 – 2	7 – 6	13 – 6	19 – 6	25 – 2
2 – 3	8 – 2	14 – 5	20 – 2	26 – 6
3 – 2	9 – 3	15 – 4	21 – 5	27 – 3
4 – 6	10 – 3	16 – 1	22 – 6	28 – 1
5 – 3	11 – 2	17 – 3	23 – 1	29 – 5
6 – 5	12 – 2	18 – 5	24 – 4	مجموع

إن مستوى الذكاء الذي يتم قياسه باستخدام TIP هو مجرد قياس لمرة واحدة ولا يمكن أن يكون بمثابة أساس لاستنتاجات قاطعة. نظرًا لأن الذكاء هو تعليم متكامل، فمن الضروري إجراء دراسة شاملة للتوصل إلى استنتاج حول مستوى تطوره، والمعيار الرئيسي لها هو التكيف الناجح للموضوع في الأنشطة العملية. باعتبار أن دور التمثيلات المكانية في هذا الاختبار يكون ضئيلا، ومن أجل حل مسألة قدرات موضوع الاختبار في مجال التخصصات الهندسية والتصميمية والمعمارية، من الضروري استكمال الدراسة بتقنيات تحدد مستوى تطوير التمثيلات المكانية.

الأدب

اختبار الإمكانات الفكرية. - كييف: كجتسبم، 1989.

Rezapkina G. أنا ومهنتي. - م: سفر التكوين، 2000.

Rezapkina G. الاختيار الاصطناعي. - م: سفر التكوين، 2004،

Rezapkina G. اختيار للفصول المتخصصة. - م: سفر التكوين، 2005.

3.2. اختبار الاختيار القصير (STT)
(اختبار لتقييم القدرات العقلية العامة، والتكيف من قبل N.V. Buzin)

يستخدم الاختبار لتشخيص مستوى التطور الفكري وبنية الذكاء. وتتمثل مزاياها مقارنة بالطرق المماثلة في السرعة والراحة في إجراء ومعالجة البيانات والصلاحية العالية والموثوقية. هيكل الاختبار يجعل من الممكن تحديد ليس فقط مؤشرا شاملا للقدرات العامة، ولكن أيضا درجة التعبير عن الجوانب الفردية للذكاء، مثل معرفة القراءة والكتابة والخيال المكاني والقدرات الرياضية.

الحد من استخدام هذه التقنية هو المستوى التعليمي. الحد الأدنى لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو الصف السابع من مدرسة التعليم العام (13 عامًا).

تم تصميم اختبار CAT لتحديد المؤشر المتكامل "القدرات العامة" ويوفر تشخيص جوانب الذكاء التالية.

القدرة على تلخيص وتحليل المواد. عند الانتهاء من المهام على الأمثال، لا بد من التجريد من عبارة معينة، والانتقال إلى مجال تفسير المعاني وإيجاد تقاطعات المعاني في هذا المجال، ومن ثم العودة إلى عبارات محددة.

مرونة التفكير. إذا كان الموضوع يؤدي مهام من هذا النوع بشكل غير صحيح، فيمكن افتراض أن الجمعيات فوضوية في الطبيعة.

الجمود في التفكير. إمكانية التبديل. يوفر ترتيب المهام القدرة على التبديل بسرعة من نوع واحد من النشاط إلى آخر. إن تناوب أنواع مختلفة من المهام في الاختبار يمكن أن يجعل من الصعب على الأشخاص الذين لديهم روابط خاملة من الخبرة السابقة حلها. يواجه هؤلاء الأشخاص صعوبة في تغيير طريقة العمل التي اختاروها، ولا يميلون إلى تغيير مسار أحكامهم، أو التحول من نوع من النشاط إلى آخر. عملياتهم الفكرية غير نشطة، وتيرة العمل بطيئة. وفي الوقت نفسه، فإن جودة منتجاتهم العقلية منخفضة.

المكونات العاطفية للتفكير. التشتيت. يجب أن يتم توجيه التفكير بنشاط نحو كائن أو مهمة. يؤدي عدد من مهام الاختبار إلى تقليل درجات الاختبار لدى الأفراد الذين يعانون من التدمير العاطفي لعمليات التفكير (المهام 24، 27، 31، وما إلى ذلك).

سرعة ودقة الإدراك. توزيع وتركيز الاهتمام. تتعلق بعض مهام الاختبار بما يسمى بالقدرات الكتابية (المهام 8-13). يتضمن عمل متخصص أو مدير مؤهل تأهيلا عاليا العمل مع الكثير من المستندات المختلفة التي تحتاج إلى معالجة في وقت قصير، وتسليط الضوء على المحتوى الرئيسي، ومقارنة الأرقام، وما إلى ذلك.

استخدام اللغة. معرفة القراءة والكتابة. تم تصميم بعض مهام الاختبار لتحديد القدرة على استخدام اللغة بشكل صحيح، وتقييم معرفة القراءة والكتابة والمعرفة الأساسية للغة أجنبية (ضمن الأبجدية).

اختيار الاستراتيجية الأمثل. توجيه. وفقًا للتعليمات، يسمح الاختبار بحل المشكلات بأي ترتيب. بعض الأشخاص الذين يجدون أنه من الأسهل حل المسائل العددية أو اللفظية، يدركون هذه الحقيقة، وينظرون في جميع المهام ويحلون أبسطها بأنفسهم، ثم يعودون إلى نوع آخر من المسائل.

الخيال المكاني. يقدم الاختبار أربع مهام تتعلق بالعمليات في الفضاء ثنائي الأبعاد.

يتم استخدام منهجية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في اختيار وتوزيع الموظفين في الصناعة والجيش ونظام التعليم. ويمكن استخدامه في أي موقف يتعلق بتحديد القدرة على التعلم.

يحتوي الاختبار على مؤشر متكامل واحد (IT) - عدد المشكلات التي تم حلها بشكل صحيح. لدى PT معايير متوسطة، مما يجعل من الممكن تقييم النتائج على أساس "صحيح - خطأ". يمكن استخدام هذه التقنية بشكل فردي وفي مجموعة. يقتصر وقت ملء نموذج الإجابة على 15-20 دقيقة.

تعليمات.يُعرض عليك اختبار يحتوي على 50 سؤالًا. يستغرق إكماله من 15 إلى 20 دقيقة. إذا كان لديك صعوبة في الإجابة على سؤال ما، فانتقل إلى السؤال التالي.

1.الشهر الحادي عشر من السنة هو:

2. "الشديد" هو العكس في معنى الكلمة:

1) حاد.

2) صارمة؛

3) ناعمة.

4) صعب.

5) عنيد.

3. أي من الكلمات التالية تختلف عن غيرها؟

1) معين؛

2) مشكوك فيه.

3) واثق.

4) الثقة؛

5) المؤمنين.

4. هل صحيح أن الاختصار "A.D." يعني "م" ("عصر جديد")؟

5.أي من الكلمات التالية تختلف عن غيرها؟

1) اتصل؛

2) الدردشة؛

3) الاستماع؛

4) التحدث؛

5) لا توجد كلمات مختلفة.

6.وكلمة "لا تشوبها شائبة" هي عكس معنى الكلمة:

1) نقية.

2) فاحشة.

3) غير قابل للفساد.

4) الأبرياء.

5) الكلاسيكية.

7. أي الكلمات التالية ترتبط بكلمة "مضغ" حيث أن "الرائحة" مرتبطة بـ "الأنف"؟

1) حلو.

5) نظيفة.

8. ما عدد أزواج الكلمات التالية المتطابقة تمامًا؟

شارب إم سي.

شارب إم سي.

9. "واضح" هو العكس في معنى الكلمة:

1) واضح.

3) لا لبس فيه.

4) متميزة.

5) خافتة.

10.اشترى رجل أعمال عدة سيارات مستعملة مقابل 3500 غير روبل وباعها مقابل 5500، وكسب 50 غير روبل لكل سيارة. كم عدد السيارات التي باعها؟

11. الكلمتان "طرق" و"استنزاف" تحتويان على:

1) معنى مماثل.

2) العكس.

12.ثلاثة ليمون تكلف 45 روبل. كم هو 1.5 دزينة؟

13. كم عدد أزواج الأرقام الستة هذه متماثلة تمامًا؟

5296

5296

14.و"الإغلاق" هو ​​العكس في معنى الكلمة:

1) ودية؛

2) ودية؛

4) مواطن.

15.ما هو الرقم الأصغر؟

16. ضع الكلمات أدناه لتكوين الجملة الصحيحة. أدخل رقم الكلمة الأخيرة كإجابتك.

هناك ملح حب الحياة

1	2	3	4

17. أي من الصور التالية هي الأكثر اختلافا عن الصور الأخرى؟

18. قام صيادان بإصطياد 36 سمكة. تم القبض على الأول 8 مرات أكثر من الثاني. كم قبض الثاني؟

19.كلمتا "يصعد" و"يحيي" هما:

1) معنى مماثل.

2) العكس.

3) لا مثيل له ولا مضاد.

20. ضع الكلمات أدناه من أجل الإدلاء ببيان. إذا كان صحيحا، فإن الجواب سيكون 1، إذا كان غير صحيح - 2.

موس يقلب الحجر ويكبر

21. أي الجملتين التاليتين لهما نفس المعنى:

1) أبقِ أنفك أمام الريح.

2) الحقيبة الفارغة لا تستحق العناء.

3) ثلاثة أطباء ليس أفضل من طبيب واحد.

5) سبع مربيات لديهن طفل بلا عين.

22.ما عدد ينبغي أن يحل محل علامة الاستفهام؟

73 66 59 52 45 38 ?

23. طول النهار والليل في شهر سبتمبر هو تقريبًا نفس طول:

24. لنفترض أن العبارتين الأوليين صحيحتان. ثم سيكون النهائي:

2) غير صحيح؛

3) غير مؤكد.

جميع الأشخاص المتقدمين متعلمون.

يشغل جميع الأشخاص القياديين مناصب رئيسية.

يشغل بعض المتعلمين مناصب مهمة.

25. يقطع قطار مسافة 75 سم في 1/4 ثانية. إذا كان يقود السيارة بنفس السرعة، فما المسافة (بالسنتيمترات) التي سيقطعها في 5 ثوانٍ؟

26.على فرض صحة القولين الأولين، فالقول الأخير:

2) غير صحيح؛

3) غير مؤكد.

بورا في نفس عمر ماشا.

ماشا أصغر من زينيا.

بوريا أصغر من زينيا.

27.خمس عبوات نصف كيلوغرام من اللحم المفروم تكلف 20 غير روبل. كم كيلوغرامًا من اللحم المفروم يمكنك شراؤه مقابل 8 غير روبل؟

28. الكلمتان "انتشار" و"تمتد" تحتويان على:

1) معنى مماثل.

2) العكس.

3) لا مثيل له ولا مضاد.

29. قسّم هذا الشكل الهندسي إلى جزأين بخط مستقيم بحيث يمكنك الحصول على مربع من خلال جمعهما معًا.

30. لنفترض أن العبارتين الأوليين صحيحتان. ثم يكون الأخير:

2) غير صحيح؛

3) غير مؤكد.

استقبل ساشا ماشا.

استقبل ماشا داشا.

ساشا لم يرحب بداشا.

31. تم خصم سيارة بقيمة 2400 غير روبل بنسبة 33.33٪ خلال البيع الموسمي. كم تكلفة السيارة أثناء البيع؟

32.أي ثلاثة من الأشكال الخمسة يجب أن تكون متصلة بطريقة تشكل شبه منحرف متساوي الساقين؟

33.الفستان يتطلب 2.33 متر من القماش. كم عدد الفساتين التي يمكنك صنعها من 42 م؟

34. معنى الجملتين التاليتين:

1) مماثلة؛

2) العكس.

ثلاثة أطباء ليسوا أفضل من طبيب واحد.

كلما زاد عدد الأطباء زادت الأمراض.

35. إن الكلمتين "زيادة" و"توسيع" هما:

1) معنى مماثل.

2) العكس.

3) لا مثيل له ولا مضاد.

36. معنى اثنين من الأمثال الإنجليزية:

2) العكس.

3) لا مثيل له ولا مضاد.

من الأفضل أن ترسو بمثبتين.

لا تضع كل بيضك في سلة واحدة.

37. اشترى رجل أعمال علبة برتقال بمبلغ 36 غير روبل. كان هناك 12 دستة منهم في الصندوق. إنه يعلم أن عشرين برتقالة سوف تفسد قبل أن يبيع كل البرتقال. بأي سعر يجب أن يبيع البرتقال بالدرزنة ليحصل على ربح قدره ثلث سعر الشراء؟

38.إن كلمتي "يدعي" و"يدعي" هما:

1 - قيمة مماثلة؛

2 - المعاكس؛

3- ليس له مثيل ولا مضاد.

39. نصف كيلو من الموز يكلف 1.25 روبل. كم كيلوغرامًا من الموز يمكنك شراءه مقابل 50 روبل؟

40. أحد أعضاء المسلسل لا يتناسب مع الآخرين. ما هو الرقم الذي ستستبدله به؟

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41.الكلمتان "المنعكس" و"التخيلي" تحتويان على:

1) معنى مماثل.

2) العكس.

3) لا مثيل له ولا مضاد.

42. كم فدان قطعة أرض 70 م في 20 م؟

43. العبارتان التاليتان حسب المعنى:

1) مماثلة؛

2) العكس.

3) لا مثيل له ولا مضاد.

الأشياء الجيدة رخيصة، والطرق السيئة.

الجودة الجيدة تأتي من البساطة، والجودة السيئة تأتي من التعقيد.

44. الجندي الذي يطلق النار على هدف يصيبه بنسبة 12.5% ​​من الوقت. كم مرة يجب على الجندي أن يطلق النار ليضربها مائة مرة؟

45. أحد الأرقام في السلسلة لا يناسب الأرقام الأخرى. ما الرقم الذي يجب أن يوضع مكانه؟

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46.قرر الشركاء الثلاثة تقسيم الأرباح بالتساوي. استثمر T. 45000 غير روبل في العمل، K. - 35000، P. - 20000. إذا كان الربح 24000 غير روبل، فما مقدار الربح الذي سيحصل عليه T. مقارنة بما إذا تم تقسيم الربح بما يتناسب مع مساهمات؟

47. أي المثلين التاليين لهما نفس المعنى؟

1) اضرب الحديد وهو ساخن .

2) وحده في الميدان ليس محارباً.

3) يتم قطع الغابة، وتتطاير الرقائق.

4) ليس كل ما يلمع ذهبا.

5) لا تحكم بالمظاهر بل بالأفعال.

48.معاني العبارات التالية:

1) مماثلة؛

2) العكس.

3) لا مثيل له ولا مضاد.

يتم قطع الغابة وتتطاير رقائق الخشب.

ليس هناك صفقة كبيرة دون خسائر.

49.أي من هذه الأرقام هو الأكثر اختلافا عن الآخرين؟

50. المقالة عبارة عن 24000 كلمة. قرر المحرر استخدام حجمين للخطوط. عند استخدام الخط الكبير، يتم احتواء 900 كلمة في الصفحة، والخط الصغير - 1200. وتحتل المقالة 21 صفحة. كم عدد الصفحات المطبوعة الصغيرة التي يجب أن أطبعها؟

استمارة

№	إجابة	№	إجابة	№	إجابة	№	إجابة	№	إجابة
1		11		21		31		41
2		12		22		32		42
3		13		23		33		43
4		14		24		34		44
5		15		25		35		45
6		16		26		36		46
7		17		27		37		47
8		18		28		38		48
9		19		29		39		49
10		20		30		40		50

تجهيز العجين يتم ذلك باستخدام مفتاح الإجابة الصحيحة. يتم حساب إجمالي عدد الإجابات المطابقة وتسجيلها برقم في نموذج بروتوكول الإجابة في خلية "عدد النقاط". ثم، وفقا لجدول المعايير، يتم تحديد مستوى تطوير القدرات العقلية العامة.