التغييرات أثناء الممارسة. الممارسة العلمية والتربوية. تحليل سلوك الأطفال أثناء الاستراحة

اختتام المشرف المسؤول عن التدريب على عمل الطالب (المهارات الفنية، نطاق العمل، الجودة، النشاط، الانضباط)

أمثلة على خصائص الطالب من موقع التدريب

خلال فترة تدريبها في المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي "كلية الآداب"، أثبتت الطالبة _________________ أنها منضبطة وتسعى جاهدة لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة في هذا المجال من الإدارة. وكانت المهمة الرئيسية لعملها العملي هي التعرف على الجوانب الرئيسية لعمل قسم الموارد البشرية بالكلية. بتوجيه من أخصائي ذي خبرة، رئيس أقسام شؤون الموظفين بالكلية، درست القوانين التشريعية والتنظيمية الرئيسية، والمواد المنهجية المتعلقة بإدارة شؤون الموظفين؛ تشريعات العمل؛ هيكل المؤسسة وموظفيها وملفها الشخصي وتخصصها وآفاق تطويرها ؛ سياسة واستراتيجية شؤون الموظفين للمؤسسة ؛ إجراءات وضع التوقعات وتحديد الاحتياجات المستقبلية والحالية من الموظفين؛ مصادر تزويد المؤسسة بالموظفين ؛ حالة سوق العمل؛ أنظمة وأساليب تقييم الموظفين؛ طرق تحليل هيكل التأهيل المهني للموظفين؛ إجراءات تسجيل وصيانة وتخزين الوثائق المتعلقة بالموظفين وحركتهم؛ إجراءات إنشاء وصيانة بنك بيانات حول موظفي المؤسسة؛ طرق تسجيل حركة الموظفين، وإجراءات إعداد التقارير المعمول بها؛ إمكانيات استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في عمل خدمات شؤون الموظفين.

على الرغم من فترة التدريب القصيرة، أظهرت ___________ نفسها كطالبة نشطة ومنضبطة وكانت قادرة على تغطية قدر كبير جدًا من المعلومات الضرورية. ساعد في إعداد الملفات الشخصية للموظفين المعينين حديثا. لقد درست أساسيات العمل مع الأنظمة المعلوماتية والقانونية لشركة Garant and Consultant.

______________ تعاملت مع جميع مهام ممارستها الصناعية بمسؤولية كبيرة، ونفذت المهام مع المستندات بعناية. العمل العملي لـ ____________ يستحق الثناء.

خلال فترة التدريب، أصبحت على دراية بهيكل المنظمة، وإجراءات إجراء سجلات الموظفين، وتسجيل المستندات وتخزينها. شارك في إعداد الوثائق.

فيما يتعلق بالصفات المهنية، أثبتت _____________ أنها شخص كفء وفعال وحريص ويتحمل مسؤولية المهام الموكلة إليه. يطبق بمهارة المعرفة النظرية المكتسبة أثناء التدريب في الأنشطة العملية ______________ منتبه عند العمل مع المستندات، ويتنقل بسهولة في محتواها. تمتلك مهارات الكمبيوتر التي استخدمتها عند إعداد المستندات المختلفة.

في العلاقات الشخصية، فهي مهذبة واجتماعية وتتكيف بسهولة مع العمل ضمن فريق.

خلال فترة تدريبها، ___________________ أثبتت أنها موظفة منضبطة ومسؤولة. التقيد الصارم بجدول يوم عمل الشركة، واتباع التعليمات والمهام المحددة.

لقد درست عملية إدارة شؤون الموظفين في الشركة، وطبقت المهارات النظرية والعملية في عملي. في هذه العملية، أتيحت للطالب الفرصة ليس فقط لدراسة الوثائق، بل شارك أيضًا في إعدادها، مما أظهر أعلى درجة من المعرفة في مجال تدفق مستندات الموظفين.

في رأيي، ______________ أظهر معرفة جيدة بالنظرية في الممارسة العملية.

تحتوي المواصفات القياسية على المعلومات التالية:

1. الاسم الأول والعائلي والاسم الأخير للموظف وتاريخ الميلاد والتعليم.

2. يتم الإشارة إلى مكان العمل الذي صدر منه المرجع، وتسمية المناصب التي شغلها الموظف أثناء عمله في هذه الشركة، والواجبات التي كان يقوم بها.

3. الإشارة إلى الصفات الإيجابية للموظف (الشخصية والتجارية)؛ معلومات حول الحوافز والجوائز.

4. معلومات عن الدورات التدريبية المتقدمة التي أكملها الموظف، وكذلك مشاركته في مشاريع الشركة المختلفة.

5. يشار إلى الأغراض التي تم إصدار هذه الخاصية ولمن.

مثال على الخصائص للموظف

صفة مميزة

لمسوق شركة DownTown LLC نيكولاي إيفجينيفيتش إيفانوف

إيفانوف نيكولاي إيفجينيفيتش ولد عام 1985. في عام 2007 تخرج بمرتبة الشرف من جامعة العلوم الإنسانية الحكومية.

تعمل كأخصائية تسويق منذ أكتوبر 2009.

خلال عمله أثبت أنه متخصص مؤهل. إنه محترف حقيقي، ويدير المنطقة الموكلة إليه بمهارة، ويتمتع باحترام مستحق بين موظفيه.

يعمل N. E. Ivanov باستمرار على تحسين مستواه المهني: فهو يحضر الأحداث المواضيعية والدورات التدريبية والندوات، ويقرأ الأدبيات المتخصصة، ويأخذ واجباته الوظيفية بمسؤولية وجدية.

تؤكد إدارة الشركة على رغبة N. E. Ivanov المستمرة في التطوير المهني: فهو يتلقى حاليًا تعليمًا مهنيًا إضافيًا في تخصص "إدارة شؤون الموظفين".

ولموقفه الضميري في العمل، حصل على دبلوم "أفضل موظف لعام 2009".

في التواصل مع زملائه فهو ودود ويقظ. وقدم خلال عمله مقترحات محددة كان لها أثر مفيد على أنشطة الشركة.

تم إصدار الخصائص للعرض في مكان الطلب.

أندريف

أ. أندريف

طابع التاريخ
مثال على الخصائص للطالب

صفة مميزة

إيفانوف نيكولاي إيفجينيفيتش
مواليد 1985، أوكراني، تعليم عالي

إيفانوف ن. - خريج كلية الهندسة والاقتصاد بجامعة كييف الوطنية للتكنولوجيا والتصميم. أثبت خلال دراسته أنه طالب مجتهد وقام بتحسين مستواه المهني باستمرار. شارك إيفانوف إن إي مرارًا وتكرارًا في المؤتمرات العلمية. وقدم تقارير إعلامية حول موضوعات التسويق. كما شارك الخريج في المؤتمر الطلابي المشترك بين الجامعات "الجيل الجديد من المسوقين"، حيث تحدث عن موضوع: "انخفاض ميزانيات الإعلام خلال الأزمة المالية".

يعمل إيفانوف إن إي على موضوع أطروحته "التسويق عبر الإنترنت" منذ عامه الأول. تظهر الأطروحة أن الخريج على دراية جيدة بالمواد المدروسة ويجيد الأسس النظرية، ويجمع بنجاح بين النظرية والتحليل العملي للشركات الحقيقية.

تجدر الإشارة إلى أن إيفانوف إن.إي. تم نشره في مجلتي "Graduate" و "Young Entrepreneurs".

الخريج متطلب على نفسه ويحظى بالاحترام بين رفاقه وأعضاء هيئة التدريس.

عميد كلية الهندسة والاقتصاد
سيدوروفا

L. K. سيدوروفا

خريج كلية الهندسة والاقتصاد في الجامعة الحكومية للعلوم الإنسانية (تخصص: تسويق، تعليم بدوام كامل). طابع التاريخ

مثال على خصائص الطالب من مكان الممارسة

صفة مميزة

1. اسم الممارسة: ما قبل التخرج.

2. مكان التدريب:
جمعية ذات مسؤولية محدودة "داون تاون"
موسكو، ش. تيمور فرونزي 2. من. 1,
الهاتف. (044) ___ __ __

3. الأعمال التي يؤديها الطالب في المؤسسة (القسم):
دراسة الوثائق الداخلية للشركة (وثائق الموارد البشرية، الإجراءات الداخلية، الوصف الوظيفي)، دراسة تجربة شركة الداون تاون، تحليل أنشطة الشركة، التعرف على تقارير الشركة وخططها.

4. تقييم التدريب (الأنشطة الطلابية) من قبل رئيس المؤسسة (القسم):
خلال فترة تدريبه قبل الدبلوم، أظهر نيكولاي إيفجينيفيتش إيفانوف مستوى نظريًا جيدًا من الإعداد في مسائل إدارة المؤسسات. لقد أدى جميع الأعمال الموكلة إليه بضمير حي. لقد سعيت جاهدة لاكتساب معرفة جديدة حتى أكون أكثر فائدة. بشكل عام، يمكن تقييم عمل نيكولاييف ن.أ. على أنه "ممتاز".

5. وقت التدريب:
وصل ______________
الراحل ________________

المدير العام لشركة داون تاون ذ.م.م
مظفروف

إس جي مظفروف

تم إصدار هذه الشهادة لنيكولاي إيفجينيفيتش إيفانوف، وهو طالب في جامعة العلوم الإنسانية الحكومية.

خصائص الطالب من مكان الممارسة هي وثيقة مرفقة بتقرير ما قبل الدبلوم أو الممارسة الصناعية. يتم تجميعها من قبل الشخص المسؤول في المنظمة أو المشرف على الطالب. لكن، كقاعدة عامة، يثق المشرف في قدرة الطالب على كتابة شهادة عن نفسه. دعونا نفكر في محتواه ومتطلبات التصميم الأساسية.
ما هو مكتوب في خصائص الطالب؟

عنوان يوضح مكان المرور ومعلومات عن المنظمة وتفاصيلها
ويجب أن تكون هذه المعلومات موثوقة من الناحية القانونية.

معلومات عن مواعيد التدريب
يمكن أن يكون موجودا في أي مكان في الخاصية (انظر أدناه).

الوصف الوظيفي للطالب
مثال: واجبات المتدرب ف.د بتروفا وشملت صياغة عقود العمل، والتحقق من البيانات الشخصية لموظفي المنظمة، والعمل مع الوثائق المحاسبية وإعداد الوثائق الأرشيفية.

خصائص المعرفة النظرية للطالب والمهارات العملية المكتسبة
مثال: المتدرب إيفانوف أ.ب. نجح في تطبيق المعرفة النظرية المكتسبة في الجامعة لأداء المهام في الإنتاج. بجانب،
خلال فترة التدريب، درس الطالب هيكل المؤسسة والتنسيق بين الإدارات، وأتقن المبادئ الأساسية لإدارة الوثائق وإعداد التقارير والعقود.
تقييم العمل المنجز من قبل الطالب
مثال: تقوم إدارة شركة Obrazec LLC بتقييم عمل الطالب P.S Petrov بشكل إيجابي. في الفترة من ___ إلى ____، تم الانتهاء من جميع المهام المعينة في الوقت المحدد بما يتوافق مع متطلبات الجودة.

خصائص الصفات المهنية للطالب
يظهر الاهتمام بالتفاصيل، وخاصة المستندات المالية. كفاءة، كفاءة. المختصة بالمجال المهني.

تقييم الصفات الشخصية للمتدرب
مثال: مؤنس وودود ويأخذ زمام المبادرة ويسعى جاهداً لمساعدة الزملاء والعمل ضمن فريق.

الدرجة النهائية
مثال: نتائج عمل الطالب ف.ج وفي إطار الممارسة الصناعية فإنهم يستحقون تصنيف "ممتاز".

الختم، التاريخ، توقيع المدير
يجب أن يكون التوقيع مصدقاً من قسم الموارد البشرية.

لاحظ أنه، على عكس مراجعة الأطروحة، ليس من الضروري الإشارة إلى أوجه القصور وأوجه القصور.
مثال على الخصائص من مكان الممارسة

انظر المزيد من الأمثلة أدناه.

صفة مميزة

للطالب ميخائيل لفوفيتش كافيلنيكوف، الذي أكمل فترة تدريبه في المؤسسة الفيدرالية الحكومية الوحدوية "Electroavtomatika" في الفترة من 11/04/11 إلى 28/04/11.

الطالب كافيلنيكوف م. أكمل تدريبًا داخليًا في قسم تطوير وتنفيذ الأنظمة الآلية. أثناء الممارسة الصناعية في Kafelnikov M.L. تم تكليف المسؤوليات التالية:

رسم المخططات التصميمية لتجميع المحركات منخفضة الطاقة.
تنظيم وثائق التقارير.
الانتهاء من رسومات الأجزاء الأساسية لمعدات الإنتاج.

طوال الممارسة بأكملها، Kafelnikov M.V. أظهر نفسه حصريًا على الجانب الإيجابي. تجلت الصفات الشخصية في القدرة على إيجاد لغة مشتركة مع الزملاء في حل المشكلات المعينة. يختلف في التواصل الاجتماعي والمبادرة. هادف، يوصل دائمًا حل المهام المعينة إلى النهاية.
نجح في تطبيق المعرفة النظرية المكتسبة في الجامعة في مجال الهندسة الميكانيكية وتعزيزها وتطويرها في عملية الممارسة الصناعية.

أثناء العمل، أتقن الطالب وعزز المهارات العملية التالية:

وضع رسومات التصميم.
تركيب الأجزاء الأساسية للمعدات الصناعية.
تعديل معلمات التشغيل لوحدات الإنتاج.

كما اكتسب المتدرب خبرة العمل ضمن فريق هندسي (العمل الجماعي).

أقوم بتقييم عمل الطالب إم في كافيلنيكوف. طوال فترة الممارسة بعلامات ممتازة وأوصي به للالتحاق بطاقم الإنتاج بالمؤسسة بعد التخرج من الجامعة.

كبير المهندسين في FSUE "Electroavtomatika"، دكتوراه في العلوم التقنية، البروفيسور بيلوبورودوف إس.في.

الوكالة الفيدرالية للتعليم

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة ولاية ساراتوف

سميت على اسم ن.ج.تشيرنيشيفسكي"

تقرير عن ممارسات التدريس

طالب السنة الخامسة غرام. 522

كلية الجغرافيا

جوسيف ألكسندر ميخائيلوفيتش

خضع لممارسة التدريس في المدرسة الثانوية رقم 1 في ساراتوف

رئيس الممارسة

من الكلية ________________ تي دي. كريسانوفا

مدرس ممارس ________________ جي جي. ميدفيديف

رئيس الفريق

طلاب ________________ L. Yu. جورشكوفا

ساراتوف 2010

المحافظة

يجب على الطالب المتخصص في الجغرافيا، عند إتقان برنامج تعليمي ومهني ذو ملف تربوي، أن يخضع لممارسة التدريس. تم الانتهاء من هذه الممارسة في الفترة من 29 أغسطس إلى 3 نوفمبر 2010 في إحدى مدارس ساراتوف - المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 1.

وكانت أهداف الممارسة:

توحيد المعرفة المكتسبة في التخصصات المكتملة بالفعل المتعلقة بالتدريس؛

اكتساب الخبرة في العمل مع الأطفال تحت إشراف المعلم في المدرسة.

أثناء التدريب، يتم حل المهام التالية:

توحيد وتعميق المعرفة المنهجية وتطبيقها؛

تكوين وتطوير المهارات المهنية؛

تطوير الخصائص والصفات الشخصية المهنية (القدرة على ضبط النفس، واللباقة، والموقف الإنساني، وثقافة الاتصال، وما إلى ذلك)؛

تعزيز الاهتمام المستدام وحب المهنة والحاجة إلى التعليم الذاتي؛

تطوير نهج إبداعي وبحثي للأنشطة المهنية؛

الإلمام بالخبرة المهنية الحديثة.

كان المشرف العلمي على الممارسة من المؤسسة التعليمية هو مدرس الجغرافيا ج.ج. ميدفيديف.

1. عمل دراسة

خلال ممارستي للتدريس، قمت بتدريس 10 دروس، 2 منها كانت في الصف 10 "ب" الإضافي.

تم إجراء التدريب وفقًا للكتاب المدرسي لـ V.A. كورينسكايا، الرابع. دوشينا، ف.أ. شينيف. جغرافية القارات والمحيطات. الصف السابع – م.، حبارى، 2005. – 318.

أقيمت الدروس في الصف السابع “ب” في المواضيع التالية:

إغاثة الأرض

تعميم حول موضوع "الغلاف الصخري" دور الغلاف الجوي في حياة الأرض. خرائط المناخ

العوامل المكونة للمناخ

مناخات الأرض

تعميم حول موضوع "الغلاف الجوي"

مياه المحيط العالمي

الرسم البياني السطحي الحالي

تم إجراء الدروس في الصف العاشر "ب" حول المواضيع التالية:

النظام السياسي للدول

الجغرافيا السياسية

خلال الدروس، قمت بإعداد اختبارين حول المواضيع التي يتم تناولها. أثناء الاختبار الأول، تم إعطاء الطلاب مواد اختبار مطبوعة على أوراق منفصلة. كان على الطلاب الإجابة على الأسئلة والتوقيع على الرسم. في الاختبار الثاني، كتب الطلاب على أوراق منفصلة وفقًا للخيارات. تم تصميم العمل للدرس بأكمله. بالنسبة للطلاب الذين أنهوا مبكرًا، تم توفير مهمة إضافية.

أثناء إعداد الملاحظات، نشأت صعوبات، على وجه الخصوص، لم يتم تغطية الموضوعات الموجودة في نص الكتاب المدرسي بالكامل. ومن أجل تقليل هذا العيب إلى الحد الأدنى، كان من الضروري اللجوء إلى استخدام مصادر أخرى للمعلومات. كان المصدر الأكثر قيمة من وجهة نظر الحصول على بيانات جديدة حول موضوع معين هو الإنترنت وموسوعة الأطفال من سلسلة Avanta+.

قدمت معلمة الجغرافيا غالينا جيناديفنا ميدفيديفا مساعدة كبيرة في تخطيط الدروس وتنظيمها. بضع كلمات عن فصل الجغرافيا. المكتب ككل مشرق ونظيف. يحتوي الفصل الدراسي على لوح خشبي قديم، ويوجد أيضًا جهاز كمبيوتر وجهاز عرض. بشكل عام الفصل مناسب لتدريس دروس الجغرافيا.

كان أسلوب التواصل مع الطلاب يعتمد على أسلوب التفاعل النشط مع الطلاب وكان ديمقراطيًا للغاية. كانت جميع الدروس هادئة تمامًا.

عند دراسة مادة جديدة، طرحت على الطلاب أسئلة إرشادية وكأنني أثارت اهتمامهم بموضوع الدرس. بالإضافة إلى ذلك، من أجل تصور أفضل للمعلومات من قبل الطلاب، استخدمت مجموعة واسعة من أساليب التدريس: التفسيرات والمحادثة والمواد التوضيحية من العروض التقديمية والموسوعات.

أعتقد أن الطلاب أبدوا اهتمامًا بدروسي. وقد تم تحقيق ذلك من خلال استخدام أدوات التدريس المختلفة، بما في ذلك العروض التقديمية.

1. العمل التربوي

تنفيذ المهام التعليمية مستحيل بدون العمل التربوي. الغرض من هذا العمل في المدرسة هو تهيئة الظروف الملائمة لتنمية الصفات الفكرية والإبداعية والشخصية للطلاب وتنشئتهم الاجتماعية والتكيف في المجتمع. خلال فترة تدريبي، قمت بدراسة تجارب العديد من معلمي الصفوف الأساسية في تعليم الطلاب في عملية التعلم.

تم إيلاء اهتمام خاص للعمل التعليمي المستمر لمعلمي اللغة الروسية والجبر وبالطبع الجغرافيا. بناءً على تجربتهم، يتم تعلم أساسيات تنظيم عملية التعلم في الفصل الدراسي، وتنفيذ نهج موجه نحو الشخص للطلاب، ومشاكل التعليم لدى جيل الشباب، فضلاً عن استيعاب المعايير الأخلاقية في المجتمع (مثل الاحترام بالنسبة للأشخاص، تمت دراسة مشاكل التواصل في الفريق، وما إلى ذلك).

قدمت معلمة الفصل غالينا جيناديفنا ميدفيديفا الكثير من المعلومات المفيدة عن الطلاب. وبفضل هذه المعلومات، تم تشكيل فكرة معينة عن الطبقة الموكلة. وقد أتاح هذا لاحقًا "العثور بسرعة على لغة مشتركة" مع الفصل ومحاولة تطبيق نهج يركز على الشخص بشكل أعمق على كل طالب.

كانت المشاكل التي نشأت أثناء الممارسة تتعلق بشكل أساسي بالسلوك غير المنضبط للطلاب أثناء الدروس. وفي رأيي أن السبب في ذلك هو قلة الخبرة في إدارة الفريق، فضلاً عن ضعف قدرتي على الإدارة بشكل عام. ومع ذلك، كانت حوادث سوء سلوك الطلاب في فصولي نادرة جدًا لأن معظم الفصل كان مهتمًا بالموضوع.

وبناء على نتائج الممارسة، تم تجميع الخصائص النفسية والتربوية للطالب الفردي والفصل ككل. قدم معلم الفصل مساعدة كبيرة في تجميع الخصائص.

وفي إطار العمل التربوي، تم تقديم المساعدة في تنظيم عملية الإخلاء المخطط لها للطلاب من مبنى المدرسة. وتم إجراء محادثة مع الطلاب حول مدى وعيهم بتقنيات السلامة من الحرائق.

خاتمة

بعد الانتهاء من التدريب في المدرسة الثانوية رقم 1، اكتسبت خبرة في التدريس في مؤسسة تعليمية عامة. وقد تم تسهيل ذلك من خلال اختيار المؤسسة التعليمية والمعرفة المكتسبة في الجامعة.

اليوم، تضم المدرسة الثانوية رقم 1 34 معلمًا، من بينهم: 78% من فئة المؤهل الأول والأعلى؛ حصل 6 معلمين على شارة "التميز في التعليم العام"، "عامل التعليم المكرم"؛ 1 - المعلم الكريم من الاتحاد الروسي، 1 - حصل المعلم على وسام حاكم المنطقة "أمل المقاطعة"، 1 - تم وضعه في معرض الشرف الإقليمي. 3- الفائز بمسابقة أفضل المعلمين للحصول على الحوافز المالية في إطار المشروع الوطني “التعليم”.

تعقد المدرسة مؤتمرًا علميًا وعمليًا إقليميًا بعنوان "خطوة نحو النجاح" للطلاب في الصفوف 5-8 ومؤتمرًا مدرسيًا للصفوف 1-11. فازت غرفة المتحف "Falcon Mountain" مرارًا وتكرارًا بمسابقات المدينة. توجد في المدرسة منظمة عامة للأطفال "الكومنولث" (الصفوف 5-11) و"مربي النحل" (الصفوف 2-4).

تم تطوير شبكة من التعليم الإضافي: المسرح الموسيقي للأطفال "قوس قزح"؛ عبر "هيليوس" ؛ استوديو الموسيقى والفنون للأطفال "Smile" ؛ فرقة الرقص "إديلويس"؛ استوديو فني "هارموني" ؛ النادي الأدبي "اختبار القلم" يصدر صحيفة الأطفال الأدبية "سوكولوفا جورا". في بداية العام الدراسي 2009/2010 - 400 طالب، 18 فصلاً دراسيًا.

في المدرسة الثانوية رقم 1، جنبا إلى جنب مع المتخصصين الشباب الجدد، يتم تدريس المعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا مع سنوات عديدة من الخبرة. وهذا يساعد المعلمين الشباب على تحسين مهاراتهم، وفي الوقت نفسه، يسعد المعلمون ذوو الخبرة برؤية خريجيهم داخل جدران المدرسة، الذين أصبحوا الآن زملائهم. لقد قدموا مساعدة لا تقدر بثمن في استكمال التدريب.

ولا يمكن القول أن المدرسة مجهزة بجميع التقنيات المبتكرة، لكن هذا لا يشكل عائقاً أمام التعلم، بالإضافة إلى ذلك، نظمت المدرسة التحكم في الوصول، ودخول الغرباء إلى المبنى، وكذلك إطلاق سراح الأطفال دون الحاجة إلى ذلك الحصول على إذن من المعلمين أو أولياء الأمور أمر مستحيل. هناك مراقبة بالفيديو لمدخل المدرسة.

تم تنظيم الشروط اللازمة لممارسة التدريس. حدث إزعاج طفيف بسبب التغييرات الدورية في الجدول الزمني في سبتمبر.

لم تكن هناك مشاكل خاصة أثناء التدريب. كان السبب الرئيسي للصعوبات هو الافتقار إلى الخبرة المناسبة في مجالات تدريس الجغرافيا وكذلك علم النفس والتربية. وينبغي تسهيل تحقيق نتائج عظيمة من خلال مواصلة تحسين المعرفة والمهارات في المجالات الأساسية.

قائمة المصادر المستخدمة

جغرافية القارات والمحيطات. الصف السابع في.أ. كورينسكايا، الرابع. دوشينا، ف.أ. شينيف. – م.، حبارى، 2005. – 318

تطورات الدروس في الجغرافيا. القارات والمحيطات والشعوب والدول. الصف السابع على ال. نيكيتينا. – م.، فاكو، 2006. – 288

الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية للعالم. 10 درجات نائب الرئيس. ماكساكوفسكي. – م. التربية، 2005. – 350

http://www.rusedu.ru/detail_2825.html

موسوعة للأطفال. جيولوجيا. (دكتور في الطب) أكسينوفا. – م.، أفانتا+، 2002. – 688

موسوعة للأطفال. الدول والشعوب والحضارات. (دكتور في الطب) أكسينوفا. – م.، أفانتا+، 2000. – 704

القاموس الموسوعي الجغرافي. م.، الموسوعة السوفيتية، 1988. – 241

التطبيقات

الملحق رقم 1. التحليل الذاتي لدرس في الجغرافيا الطبيعية

غرض:جغرافية القارات والمحيطات

موضوع الدرس:العوامل المكونة للمناخ

الاسم الكامل. معلمون:جوسيف ألكسندر ميخائيلوفيتش

عدد الطلاب في القائمة: 25 شخصا

فصل: 7 "ب"

حاضر: 24 شخصا

أهداف وغايات الدرس:

الاستمرار في تطوير الأفكار والمعرفة حول الغلاف الجوي للأرض والمناخ.

تعريف الطلاب بالأنواع الرئيسية للكتل الهوائية والرياح الثابتة.

تكوين فكرة عن العلاقة بين اتجاهات الرياح السائدة وأحزمة الضغط الجوي.

نوع الدرس:مجموع.

تحليل الدرس:

مادة الدرس تلبي متطلبات البرنامج، وشرح المادة يهدف إلى تحقيق الهدف. مادة هذا الدرس مأخوذة من كتاب الجغرافيا المدرسي: جغرافية القارات والمحيطات. الصف السابع في.أ. كورينسكايا، الرابع. دوشينا، ف.أ. شينيف. – م.، حبارى، 2005. ومن كتيب “التطورات المبنية على الدروس في الجغرافيا”. القارات والمحيطات والشعوب والبلدان "، المؤلف ن.أ. نيكيتينا الصف السابع. – م.، فاكو، 2006. (لمساعدة معلم المدرسة). نوع الدرس – مدمج. في بداية الدرس سلم المعلم على الطلاب وحدد الأهداف والغايات للدرس القادم والذي استغرق حوالي 3 دقائق. تم كتابة الموضوع والرقم على السبورة. وبهذه الطريقة، كان الطلاب على علم بما سيفعلونه أثناء الدرس. كان فحص الواجب المنزلي في شكل استبيان فردي شفهي واستغرق 8 دقائق. تمت مقابلة ما مجموعه 4 طلاب، ولم يكن لدى جميعهم إجابات كاملة وكان بعضهم بحاجة إلى مساعدة المعلم. وكان اختيار الطلاب بسبب قلة درجاتهم، وكذلك بعض اللامبالاة بالمادة التي يدرسونها. في رأيي، تبين أن الوقت الذي يقضيه هو الأمثل: كان هناك ما يكفي من الوقت لشرح المادة الجديدة. ثم كان هناك شرح للمادة الجديدة - 25 دقيقة. تم تخصيص الدقائق 5-8 المتبقية لتعزيز المعرفة المكتسبة وتلخيص الدرس ووضع الدرجات.

المكون المنهجي للدرس:

تم استخدام طرق التدريس التالية في الدرس: القصة وعناصر المحادثة والعمل باستخدام مواد رسم الخرائط والتخطيط.

أنشطة المعلم.

في بداية الدرس يحدد المعلم أهداف وغايات الدرس القادم. وبهذه الطريقة، كان الطلاب على علم بما سيفعلونه أثناء الدرس. ثم تم إجراء مسح للطلاب حول موضوع "دور الغلاف الجوي في حياة الأرض". خرائط المناخ"، يليها شرح للمادة الجديدة. تم دمج قصة المعلم مع التواصل مع الفصل. قام المعلم بتوجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح، مع الاستمرار في شرح الموضوع الجديد.

الأنشطة الطلابية.

كان جميع الطلاب في الدرس تقريبًا منتبهين (مع استثناءات قليلة فقط)، وأظهروا اهتمامًا بالموضوع الذي تتم دراسته، وشاركوا بنشاط في المحادثة. كانت جودة الإجابات على مستوى عالٍ إلى حد ما (ولكن لا تزال مساعدة المعلم مطلوبة في بعض الأحيان)، وكان إعداد الطلاب للواجبات المنزلية واضحًا، بشكل عام، أظهر الطلاب معرفة متبقية جيدة من دورة الصف السادس والدورة السابقة موضوع مغطى.

خاتمة.

تم تحقيق الأهداف والغايات المحددة للدرس، وتم تزويد الطلاب بالمعلومات اللازمة حول موضوع "العوامل المكونة للمناخ".

الملحق رقم 2. تحليل درس في الجغرافيا الطبيعية

غرض:جغرافية القارات والمحيطات

موضوع الدرس:كيف اكتشف الناس العالم

الاسم الكامل. معلمون:ميدفيديفا جالينا جيناديفنا

عدد الطلاب في القائمة: 25 شخصا

فصل: 7 "ب"

حاضر: 25 شخصا

أهداف وغايات الدرس:تعريف الطلاب بتاريخ الاكتشافات الجغرافية.

نوع الدرس:محاضرة

قام المعلم بصياغة موضوع الدرس بوضوح. يتم تسجيل الرقم والموضوع على السبورة. استغرق إعداد الفصل 5 دقائق.

اعتمدت دراسة المواد الجديدة على المحاضرة المعدة من قبل المعلم حول الموضوع المختار. وكانت المحاضرة مدتها 30 دقيقة. خلال المحاضرة، لم تكن هناك مشاكل خاصة سواء مع الانضباط أو مع المواد المدروسة.

قام المعلم بصياغة جوانب المادة التي يجب على الطلاب إتقانها مسبقًا. قبل الدرس، تم التركيز على حقيقة أنه بعد الدرس، سيتم جمع الدفاتر بشكل انتقائي وسيتم إعطاء الدرجات للعمل في الدرس.

ونظرًا للتفاصيل المكتملة بشكل صحيح، لم يفقد اهتمام الطلاب بالموضوع الجديد. وفي نهاية الدرس، تم إعطاء الواجب المنزلي شفهياً، والذي استغرق 5 دقائق.

تربوي

الأنشطة الاجتماعية والثقافية (2)

الكتاب المدرسي >> علم الاجتماع

... بواسطةصيغة "يحصل المستهلك على خدمة ترفيهية، و لي ... المدارسوالاستوديوهات، المدارسالفنون والرياضة المدارس ... بواسطةحجم نشاط الألعاب. كالمثبتة تربوي يمارس...، كيميروفو، ساراتوف، ستافروبول، بيرم... شخصي التقارير. ...

تقرير عن ممارسة التدريس

أنا، إيلينا نيكولاييفنا بوزنياك، أكملت تدريبًا تدريسيًا في المدرسة الثانوية رقم 8 في موزير في الفترة من 05/09/2010 إلى 24/10/2010.

بدأت ممارسة التدريس بمؤتمر توجيهي في الجامعة. تم شرح أهداف وغايات هذه الممارسة لنا. في نفس اليوم، جرت محادثة مع قائد المجموعة، قيل لنا خلالها الاتجاه الرئيسي للأنشطة التعليمية للطلاب المتدربين: إتقان منهجية إجراء الدروس، والقدرة على تكثيف أنشطة الطلاب خلال وقت الفصل.

تم تعييني في الصف التاسع "أ" والذي كان يضم 27 طالبًا. في هذا الفصل قمت بتدريبي كمدرس للمادة.

معلمة الفصل في هذا الفصل هي إيلينا فلاديميروفنا داينيكو. عرّفتني على خطة العمل التربوي في الصف التاسع "أ".

كان الهدف الرئيسي الذي تم تحديده في بداية التدريب هو تطوير المهارات التربوية المهنية.

في الأسبوع الأول، حضرت دروس التربية البدنية مع مدرس المادة سينكو آي جي. من أجل دراسة منهجية إجراء الدروس، والتعرف على أنواع الدروس وأهدافها وغاياتها، وبنية الدرس، ومراقبة تنظيم الانضباط والحفاظ على انتباه الطلاب، وأساليب وتقنيات الدراسة لشرح المواد الجديدة، و تنظيم العمل المستقل للطلاب. ساعدني حضور الدروس في إعداد وتنفيذ دروسي وكتابة الملاحظات.

كما حضرت دروس التاريخ والرياضيات والتاريخ واللغة البيلاروسية وغيرها في الصف التاسع "أ" للتعرف على طلاب هذا الفصل والطالب الذي كتب له ملف نفسي.

وفقًا للخطة الفردية، قمت بتدريس 13 درسًا، 11 منها كانت دروسًا معتمدة.

في عملية إجراء الدورات التدريبية، اكتسبت مهارات وقدرات تربوية احترافية، بما في ذلك القدرة، بناءً على المنهج والكتاب المدرسي، على تحديد محتوى الدورات التدريبية القادمة وتحديد الأهداف التعليمية والتنموية والتعليمية للدرس، والقدرة على لتحديد نوع الدرس وبنيته، والقدرة على التحضير للفصول الدراسية، والوسائل التعليمية البصرية والوسائل التعليمية التقنية اللازمة، والقدرة على وضع خطة الدرس وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية، والقدرة على استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات لإنشاء النظام والانضباط للطلاب في بداية الدرس، والقدرة على إعطاء العمل على المواد ذات الطابع التعليمي المتكرر، والقدرة على استخدام التمارين الشفهية والكتابية والعملية لتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية وغيرها الكثير.

كما حضرت الدروس التي يدرسها الطلاب المتدربون من أجل مراقبة تنظيم الانضباط والحفاظ على انتباه الطلاب في عملية تقديم المواد الجديدة، وتنظيم فهم الطلاب وحفظهم للمعرفة الجديدة في الدرس، وتنظيم عمل الطلاب مع كتاب مدرسي عند دمج مواد جديدة، وتطرح مهارات المتدربين أسئلة إشكالية في عملية التعلم، والقدرة على استخدام مواد إضافية كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب، وما إلى ذلك. وهذا سمح لي بمقارنة طرق إجراء دروسي مع دروس رفاقي.

لقد طورت علاقات جيدة جدًا مع الطلاب.

خلال التدريب، استخدمت أساليب مع الفصل لكتابة الخصائص النفسية.

وهكذا، أثناء ممارستي التدريس في المدرسة، قمت بتنفيذ جميع الأعمال التعليمية اللازمة. كان لممارسة التدريس تأثير إيجابي على تطوير خصائصي وصفاتي الشخصية المهنية. لقد تعلمت تطبيق النظرية النفسية والتربوية بشكل هادف في الظروف الحقيقية للتعليم والتربية المدرسية. تم اكتساب الخبرة في إعداد الدورات التدريبية وتطويرها خطوة بخطوة، ومهارات تحديد موضوع الدرس وأهدافه وغاياته، وكذلك في الاختيار الصحيح للوسائل التعليمية البصرية اللازمة.

أنا أعتبر إنجازي الرئيسي ونجاحي أثناء الممارسة هو اكتساب الثقة التربوية وأهمية أفعالي أثناء الدرس، وهو ما افتقرت إليه بالتأكيد في مراحل التدريب الأولية والتجريبية من الممارسة. أعتقد أن ممارسة التدريس من هذا النوع فعالة جدًا وتساعد على إتقان مهارات التدريس بشكل عام؛ وينبغي الاستمرار في استخدام هذه الممارسة التربوية لإعداد معلمي المواد في المستقبل في المستقبل.

بعد الانتهاء من ممارسة التدريس، لاحظت الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام بنفسي. أول شيء هو أن موقفي تجاه مهنة التدريس قد تغير في الاتجاه الإيجابي. ثانيا، على الرغم من أنني لم أتخيل نفسي كمدرس، فأنا أفهم الآن أن لدي الكثير من الميول لذلك.

1

يناقش المقال مشكلات تدريب معلم المرحلة الابتدائية في برنامج درجة البكالوريوس التطبيقي. يتم وصف الأشكال المبتكرة للعملية التعليمية التي تضمن تقرير المصير للطلاب، واكتسابهم للخبرة الشخصية، وتشكيل الوعي الذاتي المهني. يتبين أن الشرط الأكثر أهمية لحل مشكلة تقرير المصير المهني هو انغماس الطلاب في ممارسة التدريس الحقيقية بدءًا من الأيام الأولى للتدريب. تم تحديد ميزات تنظيم ممارسات التدريس للطلاب لتنمية الوعي الذاتي المهني: 1) الانغماس الأولي في القضايا التربوية، 2) شبكتها وطبيعتها عبر العصور، 3) الاستمرارية، 4) إدراج الممارسة الواجبات في التخصصات الأكاديمية للفصل الدراسي. إن تعقيد المهام التقليدية لممارسة التدريس مع نمو الطالب (من المواجهة الأولية مع الواقع التربوي من خلال الاختبارات المساعدة إلى العمل التربوي المستقل) يؤدي بالتوازي إلى تعقيد وتفصيل صورة الذات كمعلم مستقبلي. لقد ثبت أن الجمع بين التعليم الجامعي الكلاسيكي وممارسة التدريس المستمر يؤدي إلى قدرة الطالب على دمج النظرية والتطبيق ويزيد من مستوى الوعي الذاتي المهني لمعلم المستقبل.

تقرير المصير المهني

تدريب معلمي المدارس الابتدائية

يمارس

1. Eflova Z. B. تحديد موقع المعلم كشرط ومشكلة تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للجيل الجديد // قراءات هيرزن. التعليم الإبتدائي. T.3.المسألة. 1. التعليم الابتدائي: الامتثال للمعيار. – سانت بطرسبرغ: دار النشر VVM، 2012. – 386 ص. – ص 307-313.

2. Lavrentieva E. A. درجة البكالوريوس التطبيقية: الآفاق والمشكلات // التعليم العالي في روسيا. – 2014. – رقم 5. – ص 54 – 60.

3. Lukina A.K. ملامح تحفيز الطلاب - معلمي المستقبل // مواد العمل العلمي والعملي الدولي. أسيوط. إنجازات التعليم العالي 15-22 نوفمبر 2014. صوفيا، 2014.

4. Popovanova N. A.، Shadrina M. A. النموذج الهيكلي الوظيفي للكفاءة المهنية لمعلم المستقبل // Vestnik KSPU im. في بي أستافييفا. – 2015. – رقم 2. – ص82-88.

5. المستوى المهني للمعلم. أمر وزارة العمل والحماية الاجتماعية في الاتحاد الروسي رقم 544 ن "عند الموافقة على المعيار المهني "المعلم (الأنشطة التربوية في مجال مرحلة ما قبل المدرسة، الابتدائي العام، الأساسي العام، التعليم العام الثانوي) (معلم، مدرس)" بتاريخ 18 أكتوبر 2013.

6. Slobodchikov، V. I.، Isaev، E. I. علم نفس التنمية البشرية / V. I. Slobodchikov، E. I. Isaev. – م: المطبعة المدرسية، 2000. – ص320-336.

7. إريكسون إي. الطفولة والمجتمع / إي. إريكسون. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2000. – 416 ص.

يتطلب إصلاح التعليم في روسيا معلمًا جديدًا، حاملًا للقيم الإنسانية، ومتقنًا لتقنيات التعليم الحديثة. تتميز المرحلة الحالية من التنمية الاجتماعية في روسيا بمستوى عال من عدم التجانس في مجتمع الأطفال، الأمر الذي يتطلب من المعلم أن يكون متسامحا، قادرا على التعرف على مشاكل الطفل واختيار (البحث عن، إنشاء) الوسائل المناسبة لحلها. في رأينا، لا يقتصر دور معلم المدرسة الابتدائية على تهيئة الظروف لتنمية وتكوين شخصية الطفل كموضوع للنشاط التعليمي، ولكن قبل كل شيء، في التطور العاطفي، تكوين شخصية إيجابية. الموقف واحترام الذات، والثقة بالنفس، والقدرة على إقامة العلاقات مع الأقران. أطلق إي. إريكسون على هذه الفترة اسم "العمل الجاد مقابل الشعور بالنقص".

يتم تحديد نجاح التدريب المهني لمعلمي المستقبل من خلال الوعي باختيار مهنة المستقبل، ومدى كفاية أفكار الطلاب حول محتوى النشاط التعليمي، والصفات الشخصية والكفاءة المهنية التي يجب عليهم إتقانها. أظهر N. A. Popovanova و M. A. Shadrina أن أحد العناصر الهامة للكفاءة المهنية لمعلم المستقبل هو تجربة الطالب الشخصية، والتي لا يمكن تشكيلها إلا عندما يتم تضمينه في الأنشطة المهنية الحقيقية.

غايةكان عملنا هو تحديد ميزات تنظيم ممارسة معلمي المدارس الابتدائية في المستقبل لتهيئة الظروف لتقرير المصير المهني للطلاب - معلمي المستقبل.

مادةتمت كتابة المقالة باستخدام بيانات من الدراسات الاستقصائية لطلاب البكالوريوس التطبيقي في جامعة سيبيريا الفيدرالية (SFU) مع الملف الشخصي "معلم المدرسة الابتدائية"، الذي تم إجراؤه في 2014-2016، ومذكرات ممارسة الطلاب، وتقاريرهم العاكسة عن الأحداث التعليمية، ومواد من إبداعات الطلاب تقارير عن المرحلة المكتملة من الممارسة. تم تنفيذ العمل كجزء من التجربة.

طرق البحث:مسح، مقابلة شبه منظمة، تحليل منتجات الأنشطة التعليمية والمهنية للطلاب (مذكرات الممارسة، التقارير العاكسة، العروض التقديمية الإبداعية).

أظهر استطلاع حول دوافع تسجيل طلاب السنة الأولى بجامعة SFU في ملف تعريف "معلم المدرسة الابتدائية" من عام 2014 أن 8٪ فقط من المتقدمين لم يترددوا، وكان لدى 2/3 من الذين شملهم الاستطلاع شكوك جدية حول اختيار مهنة المستقبل. واختار ثلث المشاركين هذا الاتجاه بسبب استحالة حصولهم على المهنة التي كانوا يريدون الحصول عليها فعلاً. الدافع الرئيسي لاختيار مجال الدراسة بالنسبة لـ 82% من المشاركين هو “العمل مع الناس”، وهو ما يسمح لنا بالحديث عن التوجه الإنساني العام لغالبية الطلاب.

في الأيام الأولى من الدراسة في عامي 2014 و 2015، أجرينا دراسة استقصائية للطلاب - معلمي المدارس الابتدائية في المستقبل فيما يتعلق بأفكارهم حول السمات الشخصية المهمة للتدريس. وقد سميت الصفات التالية كأهمها: الاحتراف والكفاءة, التسامح، اللباقة، اللطف، المهارات التنظيمية، السلطة، العدالة، الإنسانية، المسؤولية، الحشمة.وراء الصور الإنسانية العامة للمعلم، لا يزال الطالب ليس لديه فكرة عن جوهر العمل التربوي، حول المتطلبات التي تفرضها مهنة التدريس على حاملها. وهذا يعيق تطوير الدافع التعليمي المناسب للطالب وتصميمه على التطوير المهني الخاص به.

يمكن أن تكون وسيلة إثراء التجربة الفردية للطالب هي تنفيذ برامج البكالوريوس التطبيقية، ومعنى ذلك التعلم من خلال الإدماج المبكر للطلاب في أنشطة التدريس الحقيقية وتهيئة الظروف للتفكير في هذا النشاط. يتيح هذا النهج العمل في "منطقة التطور القريبة" للطالب نفسه. اكتساب الطلاب للخبرة في التفاعل مع الأطفال ومع زملاء المستقبل، والخبرة في أنشطة التدريس توفر صلة بين التعلم النظري والممارسة المباشرة. إن الطبيعة المرحلية والمليئة بالأحداث للعملية التعليمية، عندما يُفهم الحدث على أنه تصميم لمرحلة مكتملة من النشاط التعليمي أو العملي، تجعل من الممكن ضمان جدوى أنشطة الطالب في الممارسة العملية.

من أجل بناء صورة أكثر ملاءمة للمحترف وتوفير فهم أعمق لمعنى مهنة التدريس، تم عقد ندوة مكثفة (لعبة النشاط التنظيمي)، تتكون من عدة مراحل:

• بدء عمل اللعبة.
• إيجاد طرق لحل مشكلة الألعاب.
• إبراز المحتوى المهني والتربوي للعبة.
• الخروج من اللعبة إلى معرفة الذات واكتشاف مواقف الفرد تجاه التعليم المهني.
• التعرف على التخصصات وأماكن التدريب في الفصلين الدراسيين الأول والثاني وتوضيح المهام التعليمية وتوزيعها.

لكي تضمن ممارسة الطلاب المعلمين بناء صورة مناسبة للمهنة ومعرفة الذات وتقرير المصير المهني لطلاب السنة الأولى، يجب أن يتم بناؤها مع مراعاة خصائصهم العمرية، وكذلك خصائصهم من حالتهم الاجتماعية . نرى ثلاث خصائص لممارسة تدريس الطلاب تؤثر بشكل كبير على تكوين وتطوير الوعي الذاتي المهني لمعلمي المستقبل: 1) الاستمرارية طوال الفصل الدراسي بأكمله؛ 2) فرصة التعاون مع طلاب الدورات الأخرى ومستويات التعليم الأخرى؛ 3) إدراج الواجبات العملية في التخصصات الأكاديمية للفصل الدراسي.

بادئ ذي بدء، يجب أن تكون الممارسة مستمرة، أي تستمر طوال العام الدراسي بأكمله. إن استمرارية الممارسة تضمن تنمية قدرة الطالب على بناء مجتمع متعايش مع طلاب ومعلمي المدرسة، وتشكل لديه الشعور بالمسؤولية، وتسمح له برؤية ثمار ونتائج أنشطته الخاصة.

من السمات المهمة لهذه الممارسة هو طبيعتها عبر العصور والشبكات. طلاب من مختلف الدورات الجامعية والدراسات العليا، وكذلك طلاب الكلية التربوية يذهبون إلى الممارسة في وقت واحد. يتيح لنا هذا النهج ضمان: 1) التمثيل المتبادل لمختلف أعمار الطلاب ومستويات التعليم؛ 2) التعلم الذاتي والمتبادل من خلال الحل المشترك لمشاكل الممارسة والمشاركة في الأنشطة المشتركة؛ 3) تكوين القدرة على أنشطة التدريس المشتركة.

السمة الثالثة المهمة لهذه الممارسة هي إدراجها العضوي في النظام الشامل للنشاط التعليمي للطالب، والذي يتضمن العناصر التالية: "المادة الأكاديمية" - "الممارسة" - "الحدث" - "البحث" - "التأمل" - "التظاهر" سؤال". يوفر الموضوع الأكاديمي بعض المعرفة النظرية، والتي تصبح مناسبة فقط نتيجة لاختبارها في الممارسة العملية، واكتشافها وإعادة اكتشافها في الأنشطة البحثية الخاصة بالفرد. لذلك، في إطار كل موضوع أكاديمي، يتم إعطاء الطلاب مهمة يؤديها الطالب في الممارسة العملية، وبالتالي تعزيز المعرفة المكتسبة وإتقان تطبيق المعرفة في وضع تربوي حقيقي. تتم مراقبة جودة المهمة المكتملة، وكذلك التقدم التعليمي للطالب، من قبل معلم النظام الأكاديمي. وفي الوقت نفسه، فإن أداء المهام عمليًا والمشاركة في تنظيم الأنشطة الحياتية للأطفال في المدرسة يطرح أسئلة ومشكلات جديدة للطالب، يبحث عن إجابات لها أثناء التدريب النظري.

تتغير أهداف الممارسة مع نضوج الطالب. في الفصل الدراسي الأول، المهمة الرئيسية هي "الشعور" بالطفل ونفسك في التفاعل معه. ويتم ذلك من خلال تنظيم وقت فراغ أطفال المدارس، وإجراء فترات راحة نشطة، والمساعدة في إعداد وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية، والمساعدة في إكمال الواجبات المنزلية للأطفال. يوفر إكمال معظم مهام التدريب بشكل جماعي فرصة للتعارف "النشط" مع زملاء الدراسة والطلاب في مستويات التعليم الأخرى، مما يضمن لاحقًا تواصلًا تعليميًا ومهنيًا وشخصيًا عالي الجودة. إن المواجهة الأولية النشطة مع الواقع التربوي تمكن الطالب من التخلص من كتلة من الأوهام؛ لرؤية المدرسة لم تعد كطالب، ولكن كمعلم محتمل في المستقبل. وهذا يؤدي إلى توضيح أفكار الفرد حول عمل المعلم، حول الطالب، حول مكانه في هذا الواقع المدرسي.

الهدف من ممارسة الفصل الدراسي الثاني هو فهم الدرس وتنظيمه الخارجي. القيام بعمل حقيقي مع مجموعة من الأطفال في الفضاء اللامنهجي، مما يضمن تعزيز الطالب في تقرير المصير التربوي، ويعطي فكرة عن التعاون التربوي ويطلق جولة جديدة من العمل الشخصي للطالب.

وفي الفصل الثالث يتم التعمق في مهام الفصول السابقة وكذلك تطوير مشروع لدرسك الخاص واختبار تنفيذه. الهدف العام للممارسة في هذه المرحلة من الحياة الطلابية هو تقرير المصير المهني والتربوي للطلاب، واختبار إقامة علاقة ثقة مع الطفل في الأنشطة اللامنهجية، ومراقبة أنشطة المعلم، واختبار العمل التنظيمي مع مجموعة من أطفال.

على مدى 4-8 فصول دراسية في الممارسة العملية، يتعلم معلمو المستقبل تقليديًا ويمارسون أساليب وتقنيات بناء العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية، مما يزيد تدريجياً من إمكاناتهم البحثية. يجب أن تصبح مهام تقرير المصير التربوي مصاحبة ومعززة لمعداتهم المهنية.

في جميع مراحل الممارسة، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية قدرات الطلاب التأملية: يُطلب منهم ليس فقط وصف الأنشطة التي يتم تنفيذها، وملء مذكرات التدريب، ولكن أيضًا الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالصعوبات التي يواجهونها، وطرق حلها. لهم، والتفاعل في مجموعة من الطلاب، والعلاقات مع الموجهين الممارسة، وأولياء أمور الطلاب، مع الإدارة. بعد نتائج ممارسة الفصل الدراسي، تعقد مؤتمرات طلابية مشتركة، حيث يفكر معلمو المستقبل في مجموعات صغيرة في شكل عروض تقديمية إبداعية حول ما تم تحقيقه وما فشل. من المهم أن يكون المؤتمر، مثل الممارسة، عابرًا للعصر ومتصلًا بالشبكات: هناك الكثير لنتعلمه من بعضنا البعض، مما يؤدي إلى إنشاء نموذج أولي لمجتمعك المهني.

واستناداً إلى نتائج السنة الأولى من الدراسة، أشار أكثر من 80% من الطلاب إلى أنهم قاموا بأنشطة خارج المنهج، وتغييرات نشطة، وأبحاث نفسية؛ 63% - رصد أنشطة المعلم والأطفال وتفاعلاتهم؛ قدم ما يقرب من النصف المساعدة في الواجبات المنزلية خلال مجموعة اليوم الممتد، وعملوا مع المستندات، وما إلى ذلك. وبالتالي، فمن الواضح أن أنشطة الطلاب كانت متنوعة تمامًا وغطت مختلف مكونات النشاط المهني للمعلم.

وردا على سؤال حول تطوير الكفاءات أثناء الممارسة، لاحظ جزء كبير من الطلاب تطور مهارات الاتصال والمهارات التنظيمية والمبادرة والاستقلالية ومقاومة الإجهاد. وأشار ربع الطلاب إلى أنه يمكنهم بالفعل تطبيق المعرفة العملية من علم نفس الشخصية وعلم النفس الاجتماعي ونظرية النشاط التربوي، أي. مما تعلموه في التخصصات الأكاديمية، وزاد 12% من اهتمامهم بمواصلة العمل مع الطلاب وفي مهنة التدريس. لاحظ الطلاب أيضًا أنهم أصبحوا أكثر ثقة، وضبط النفس، "لقد اختفت الإثارة عند التواصل مع الفصل"، وبدأوا في الاهتمام بالأطفال، ولكل طفل، وأصبحوا أكثر خبرة، وتعلموا المزيد عن حياة الفصل - 35%، 8% أشاروا إلى أنهم اكتسبوا المعرفة اللازمة حول تنظيم الدروس التنموية.

كما ظهرت صعوبات جديدة لم يلاحظها الطلاب خلال فترة التدريب، بل بدأوا الحديث عنها في نهاية العام، وهي: السلوك العدواني لدى الأطفال، وخاصة الأولاد، وعدم القدرة على مواجهته - لاحظ أكثر من ثلث الطلاب هذه الصعوبة. واجه خمس الطلاب صعوبات في العمل مع الأطفال الذين يتحدثون لغات أجنبية وأبلغوا عن نقص الكفاءة في هذا المجال. يعد هذا التثبيت المتأخر للصعوبات ذا قيمة ويمكن أن يشير إلى تعقيد داخلي لصورة الطالب والطفل وصورة الذات كمسؤول عن التغييرات في هذا الطالب، الطفل.

ومن دواعي السرور أن جزءًا كبيرًا من الطلاب بدأوا يفهمون دور المسؤولية في عمل المعلم. ويشيرون إلى أن المعلم يضع الأساس، أساس تنمية شخصية الطفل، وأن "مستقبل الطفل يعتمد على المعلم"، "معلمة المدرسة الابتدائية هي الأم الثانية". علاوة على ذلك، في السنة الثانية، يزداد بشكل كبير عدد الطلاب الذين يعتقدون أن "مهنة التدريس مسؤولة للغاية" ويلاحظون تطور هذه الجودة في أنفسهم. في استطلاع للرأي في نهاية الفصل الدراسي الثالث، لاحظ الطلاب أن الممارسة تساعدهم على فهم الأطفال بشكل أفضل، ورؤية الفجوات في المعرفة لديهم، وتطوير الصفات المهمة مهنيًا.

تجدر الإشارة إلى أن هذه الممارسة أثرت أيضًا على التغييرات في علاقات الطلاب مع معلمي الجامعات - رؤساء الممارسة: انخفض عدد أولئك الذين لا يفهمون كيفية إكمال مهام التدريب الداخلي بمقدار النصف تقريبًا (من 80 إلى 45٪)، حوالي 40 % أشاروا إلى أن الأمر أصبح "أسهل" بالنسبة لهم، حيث أن لديهم الخبرة ويعرفون الغرض المحدد من هذه الممارسة"؛ بدأ الكثيرون يلاحظون ظهور العمل المشترك مع معلمي المدارس؛ ويمكن رؤية ديناميكيات إيجابية هنا. إذا لاحظ 12٪ فقط من الطلاب في الفصل الدراسي الثاني وجود علاقات ثقة مع المعلمين، ففي نهاية الفصل الدراسي الثالث، لاحظ 25٪ من الطلاب أن "المعلم بدأ يثق بنا أكثر" و"لقد وصل الفهم إلى ذلك" المرشد مستعد دائمًا لمساعدتنا. وهذه نقطة مهمة تخبرنا عن اندماج الطلاب في مجتمع التدريس التربوي والمهني، وعن خلق مجتمع الحدث والتعاون بين المعلم والطالب المتدرب. من المعلم، أولا وقبل كل شيء، يتلقى الطالب المساعدة الأساسية ويكتسب المهارات اللازمة اللازمة في المجال التربوي. يراقب المتدرب المعلم ويتعلم منه ويحلل تصرفاته ويحاول مقارنة هذه التصرفات وتطبيقها على نفسه.

وفقا للاستطلاعات الأخيرة، ارتفع عدد الطلاب الذين قرروا بالتأكيد أن يصبحوا معلمين من 23% إلى 40%. كل هؤلاء الـ 40%، في تقاريرهم الذاتية عن الأسئلة حول أسباب قرارهم، لاحظوا الدور الإيجابي للممارسة: فهم يصفون المواقف الصعبة، ومواقف النجاح، ومواقف المفاجأة من ممارستهم التعليمية.

ومع ذلك، ارتفع عدد "المتشككين" بشكل ملحوظ - من 23٪ إلى 35٪ من إجمالي عدد الطلاب. كما نعتبر ذلك ديناميكية إيجابية في تنمية الوعي الذاتي المهني لدى معلمي المستقبل. وهذا يدل على موقفهم الجاد تجاه اختيار مهنة المستقبل، تجاه محتوى العمل التدريسي، وتطوير القدرات الانعكاسية، التي يعد دورها مهمًا للغاية في عمل المعلم.

إن تأثير أشكال العمل التعليمي الموجهة نحو الممارسة وممارسة التدريس نفسها على التطوير المهني للطلاب - معلمي المستقبل - متعدد الأوجه. يمكن تحديد النتائج العامة والنموذجية:

توضيح الطلاب لمعرفة محددة حول مهنة التدريس، وتشكيل مجال مشكلة لإتقان الأنشطة التعليمية وتطويرها.

1. طرح الطلاب للقضايا الدلالية القيمة للنشاط التربوي، وتقرير المصير المهني والتربوي، والوعي بقدراتهم في تنفيذ الأنشطة التعليمية.
2. الدخول في البيئة التربوية والثقافة، وتنمية القدرات التأملية والاجتماعية والمهنية - الكفاءات التربوية
3. تشكيل موقف الطلاب تجاه التعلم، وفهم مواردهم وعجزهم كمحترف.
4. تكوين المجموعة، والتعارف، وتشكيل مجتمع الحدث الطلابي، وهو شرط مهم للتنمية الشخصية للطلاب.

الرابط الببليوغرافي

لوكينا إيه كيه، فولكوفا إم إيه، فورونينا إن بي. دور الممارسة في تقرير المصير المهني للطلاب ومعلمي المستقبل // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. – 2016. – رقم 2.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24252 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"